基于学生听力风格的大学生英语听力教学策略

张翠平，王 垠，袁长普

（第二炮兵工程大学 外语教研室，陕西 西安 710025）

听说读写是语言学习的四大基本技能，而听在这四大基本技能中占据着重要的地位，听是说读写的基础，也是学习交流的基础.然而在如今的课程学习中，特别是外语的学习中，听力往往是最被忽略掉的一个环节，在日常的听力理解的训练课堂上，大都的学生只局限与对词汇、句法结构、词语的搭配等方面的学习，却对听力学习的策略不加重视，长久以来，就造成了学生听力学习效率的下降.甚至于一些学生对听力学习抑或是对英语学习产生了厌倦、恐惧的心态，在这样的情绪下，对英语的学习效果自然每况愈下.面对这种现象，人们对学习风格及学习策略的重要性予以了高度的重视，听力风格作为学习风格的一种，也是一种学习的策略，因而清楚地了解学生的听力风格，不论是对外语的学习，还是对外语的教学，都会产生极为重要的影响.

1 听力风格的含义及其重要性

外语教学具有鲜明的特征，跨学科特征是其主要的特征.在教育学中，学习风格就是学习者根据自身的喜好或经常使用的学习策略进行知识吸纳的一种方式.学习风格的多样性使得教学方式也变得多彩多样.听力风格可简单的理解为，学习者在进行外语听力理解时，通过他们喜欢的方式或是经常使用的听力策略来进行信息的处理.听力风格被划分为三种，即自下而上的听力模式、自上而下的听力模式及相互模式.自下而上听力模式是指，学习者的听力理解过程呈现逐层进行的发展模式，即学习者对听力文本进行深入加工及意义构造，这些文本信息包括单词、短语、句子、诗篇等.自上而下的的听力模式是指学习者在进行文本听力时运用自身的知识积累，对听力文本进行宏观把握与理解的一种听力模式，学习者不会死扣每个字的字眼，逐句的理解翻译，而是注重文本本身的主旨大意，宏观的掌握文章的核心思想.所谓的交互模式则是自下而上模式与自上而下模式的结合模式.在听力时能够迅速的理解语段的含义并且最终掌握住文章的主旨含义.

英语学习的过程中，因为每个人学习风格的不同，所以听力风格也就自然不同.在中国的英语学习者中，采用自下而上听力模式所占的比例更大，而灵活运用自上而下模式及相互模式的学习者寥寥无几.但是各有各的优点，前者对文章的细节把握的比较明确，层层递进，以此来达到理解的最终目的.后者则是把握住了文章的整个大意，通过文章的核心思想进行逐层的理解分析.有些学生没有很好的采用四核自己的听力模式，导致在进行文本听力的时候不知所云，焦虑，臆测文章主旨意思，最终无法顺利的进行英语听力的理解及阻碍英语综合能力的发展.因此，听力风格对听力理解及学生学习听力理解的能力都有着重大的影响.

2 大学生英语听力风格的影响因素

2.1 听力认知的策略

所谓听力认知策略，是指学习者在对听力文本进行分析、转化以及合成的基础上，采取的一系列学习策略.将听力认知策略放到英语听力学习中，其内容就可以具体概括为对听力内容的预测、进行联想、标注主要信息点、记笔记、通过语境猜测、利用多次出现的关键词等等.不同的学生在英语的学习过程中使用的听力认知策略是不相同的，具体的可以分为三种类型，第一种是整体型听力风格者，他们往往能够利用题干的相关信息对听力的内容加以有效的预测，然后再根据出现多次的关键词等有效信息，从而对听力文本的主题大意有个基础的掌握.第二种是分析型听力风格者，他们在听力的过程中善于做一些细节内容上的标志，然后对听力的文本内容进行有效的归类，在遇到一些陌生词汇时，他们善于根据词根、词缀的知识以及上下文的语境对陌生词汇的大意进行猜测，他们更加注重于对听力文本中细节的关注、理解以及合成转化.第三种就是综合型听力风格者，他们在听力认知策略上的知识比较丰富，因而他们对听力文本的主题大意以及文本中的一些细节的关注得贴切，所以他们的理解能力是最强的.

2.2 听力元认知的策略

听力元认知策略主要是指学习者在听力的学习过程中为了促进听力学习进程的加快而采取的一系列的计划、监控以及评估活动，并且之后会对自己的学习效率进行自我评价的一种心理活动.学生们在学习英语的过程中对听力元认知策略的知识以及运用上也存在较大的差别，这些差别形成的最终结果就是个体在英语学习过程中的不同的听力风格.对于听力元认知策略运用得比较好的学生来说，首先他们在学习英语的过程中能够合理地制定关于听力的学习计划，在听力过程中能够合理地分配注意力，并且会依据多次出现的关键词对听力文本的主题大意进行预测，其次，他们会有效地运用监控策略对自我的学习效率进行合理的监控，监控自己在学习过程中使用的听力策略是否得当、自己是否已经掌握了该掌握的学习内容、自己的注意力是否能够全部集中、自己是否已经按原计划完成了所有的学习训练等等，最后，他们还会根据听力文本的难度系数来评价自己能否按照计划完成自己预定的目标，对自己在听力方面取得的进步有一个清楚的认识，并且会对自己在听力学习中存在的不足之处的原因进行分析并完善.因而，学生将听力元认知策略合理地应用到英语的听力理解中，可以加强自己对听力文本主题大意的理解能力以及对文本中细节信息的关注度，最终促成自己发展成为综合型英语听力风格者.

2.3 英语词汇的准备

词汇是构建任何语言的基础材料，词汇的掌握量决定着对一门语言的掌握程度.而在英语听力理解中，词汇的掌握程度也是极为关键的，一般情况下，学生对词汇的掌握程度包含三个度，第一个是形，即口头的形式、书面的形式以及词性；第二个是义，包括词形、词的意义、词的概念、词的所指以及关于词引发的联想；第三个是使用，具体的包括语法的功能、语法的搭配以及语法的使用限制等方面.在英语听力学习中，学生应该首先进行大量的词汇准备，加强自己在形、义、用上的知识构建，这样在学习过程中才能依据自己已掌握的词汇对听力文本进行关键信息的认知加工，减少了在陌生词汇上的识别时间以及注意力，既能快速地掌握听力文本的主体大意，又能准确地关注到文本材料中的每一个细节信息，最终促使自己变成综合型风格听力者.

3 基于学生听力风格英语听力教学上的具体策略

要想帮助学生提高英语听力能力，采取科学有效的听力教学策略极为重要.

3.1 选择合适的听力文本

在英语听力训练中，选择合适的听力文本异常关键，文本的难易程度直接关系到听力训练的最终效果，如国选择的听力文本太难，学生会完全进入不了状态，跟不上听力的节奏，自然就容易走神发呆，那么他们对听力的学习也就会失去了兴趣，到最后会直接放弃英语听力的训练.如果学者的听力文本太简单，学生在听力过程中的关注度会相对减弱，时间长了，他们也会觉得没什么意思，因而对他们的听力水平也没有什么实际的帮助.所以，选择一个难度适中的听力文本极为关键，而这个难度的选择就要依据学生英语听力的大体水平，然后在这个基础上稍加适当的难度提升，这样难度适中的听力文本才是对学生听力的学习最有帮助的.对于在听力训练课上存在的一些固定听力文本，老师应该结合自己的方法对这些固定文本加以改进，根据听力训练的实际要求，将这些固定听力文本改的或难或易都可.

3.2 设计适当的听力活动练习

听力活动具体的可以分为听前活动、听中活动以及听后活动这三种，三者间紧密联系，相互影响，缺一不可.

首先是听前活动.在进行听力训练之前，可以先通过一个类似的话题来加以了解，也是说要进行一个好的听前活动来作为辅助，这样在进行听力训练时，或许原本并不是太听得懂的文章就会变得有所了解了，这样也就加快了自己听力训练目标的达成.

其次是听中活动.在听力训练过程中配以听中活动，目的是为了帮助学生对听力文本材料内容上的理解，比如我们可以帮助学生对文章的主题大意、作者的观点、文章的具体细节等加以了解，这样对学生在回答问题、完成填空题等方面有所帮助，所以根据听力文本内容的不同加以不同的听中活动尤为重要.

最后是听后活动.类似于不同的联系，说的练习最后可以结合表演一段相似的对话，或是进行一个相关话题的辩论等，写的练习最后可以结合写一个总结报告或是写一篇主题相关的文章等等，听力训练之后也可以进行不同的听后活动，可以是有关写的方面也可以是有关说的方面，结合听后活动，既可以加强学生对所听内容的巩固，也可以对学生的思维加以扩散，同时还能提高学生英语上的其他技能.

3.3 培养并提高学生对英语听力的兴趣爱好

老师在对学生进行听力训练的时候，具体训练的形式可以是多种多样的，不一定局限在课本听力的练习上，老师可以下载一些英语的相关视频或是人物语音，通过这些视频的观看，可以让学生更加自然真实地接触到英语交流的场景，同时还能提高他们对英语听力学习的兴趣，我们都知道单靠老师在课堂上对听力知识的授予是远远不够的，学生本身要具备对英语听力的兴趣，这样才能真正形成教学合一的理想状态，学生在意识到听力学习对自己日后的学生生活的重要性之后，他们会主观上进行自主的课后练习，做到多听多学，从而真正促进自己英语听力的水平.

4 结束语

综上所述，听力风格的形成受到不同因素的影响，而认知风格的多样性也就决定了外语教学方法的多样性，所以在英语的学习过程中，学生不同的认知风格也就形成了其不同的听力风格，因而对老师在教学策略上的选择也有所影响.所以在今后的英语听力教学中要加强学生对自身听力风格的认识，在此基础上加强对学生的听力认知策略以及听力元认知策略的培训，正确地引导学生在听力训练过程中合理地运用听力策略，这样才能促进学生听力风格的优化，促使他们发展成综合型风格听力者，同时学生要加强自己的词汇掌握量，通过有效的里外结合，提高学生听力的理解水平.

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