“90后”新生大学适应调查研究
——以广东海洋大学为例

祁仲阳，漆 昕，高 博

（广东海洋大学， 广东 湛江524088）

“90后”新生大学适应调查研究
——以广东海洋大学为例

祁仲阳，漆 昕，高 博

（广东海洋大学， 广东 湛江524088）

近年来“90后”大学生不断涌现，新生入学后的适应性问题更加突出，已引起高校乃至社会上的广泛关注.“90后”新生大学能否尽快适应大学生活关系到这个群体的未来发展，也是高校思想政治教育工作的重点.本文通过对广东海洋大学“90后”新生大学适应的调查研究，帮助大学新生尽快适应新环境，实现角色转变，促进他们成长成才，为新时期高校思政教育工作提供参考.

“90后”新生；适应

2013 年秋季，中国高校又迎来了新的一批“90后”大学新生.“90后”大学生相比以往的大学生有着突出的心理特征、独立的个性、强烈的自我意识.他们个性张扬而又善于表现自我，享乐意识与权利意识显著增强，更勇于接受挑战，人际关系也不同以往，具有网络化的特征[1].本文以广东海洋大学2013级“90后”新生为对象，对其大学适应状况做了有针对性的调查研究.

1 研究思路与方法

我们以广东海洋大学2013级新生为研究对象，遵循完整简洁、科学合理、的原则设计调查问卷.本研究问卷共设计题目17项，通过对“90后”新生在广东海洋大学的分布情况、学习情况、生活状况、心理状态、入学满意度、自我意识等进行调查，采取问卷调查、访谈、座谈会等方式获取“90后”新生适应情况的第一手资料.

本次调查采用随机抽样法，共发放问卷220份，回收有效问卷203份，占发放问卷的92.3%.其中男生108人，女生95人，分别占总人数的53.2%和46.8%样本具有一定的代表性.

2 调查结果与分析

从调查结果中可以看出，仅22.66%的新生选择对新环境没有任何不适应，而对新环境的不适应集中体现在气候和饮食两个方面.学习方面选择“有时会逃课”的比例达45.81%，而“学习中遇到困难选择问老师”的仅占6.9%.新生的人际交往方面总体良好，63.05%的同学选择比较融洽.超过八成的学生参加了学生会和各种社团，并认可参与的积极意义.心理方面，68.97%的新生反映大学与自己入学前想象的差异较大，而这种心理的落差感影响了自我面对问题的态度.自我认知方面，“90后”新生普遍反映目标不明确，对自身的认识也存在误区.

3 “90后”新生大学适应现状

3.1 新环境的适应

调查显示，51.72%的新生对气候不适应，35.47%的新生对饮食不适应，26.11%的新生对新的作息时间不适应，而没有任何不适应的同学不足三成.在回答问题“上大学以来你最不能适应的情况”时，选择“时间分配”、“气候”比例较大.

“90后”大学生呈现出独立性减退、依赖性强、生活自理能力减弱的趋势.进入大学后,学生须从他律、依赖过渡到自律、独立，凡事得自己想办法、拿主意，生活上完全靠自理.这一“突变”,让不少学生心慌意乱、手足无措[2].由于“90后”成长所处的环境较为优越，条件相对充足，在适应大学新环境时，难免会出现时间、钱物分配无计划、对外界事物过于挑剔的现象.

3.2 学习方面

“90后”新生在适应大学学习方面主要存在以下几方面问题：

学习方式的转变造成的不适应.在问卷问题“学习中遇到问题你怎么做？”中，选择自己上网或去图书馆查找资料的不足一半，43.84%的新生选择问师兄师姐，调查发现相当一部分新生学习自主性不强.

学习时间安排不合理.“90后”新生在学习时间的分配上存在着问题，课余时间学习一小时以内占30.05%，选择“不会学习”占16.26%，选择“1—2小时”的占37.44%，而选择“2小时以上”的仅有16.26%.而应对期末考试方面，新生往往应对慌忙，考试成绩不理想会产生失落感、自责、自卑、焦虑等情绪.

学习目标不明确.“90后”新生进校后进入了目标盲区，有了一种失落感、松懈感、盲目感，由于目标的缺失，难以保持中学时期那样的求知热情.此外，“90后”新生还出现目标不明确、学习效率低、成绩不理想等问题.

3.3 人际交往

在回答问题“你与同学关系总的来说如何？”时，63.05%的新生选择“比较融洽”，21.18%的新生选择“非常融洽”. 84.73%同学选择加入了学生会或者各种社团，并认可其积极意义.“90后”新生在处理大学人际关系方面，一部分同学由于很少融入到一些实际活动中，导致不能形成合理的自我评价，也就对自己在所处环境中的地位与角色不能正确认识，因此在具体的交往活动或过程中便出现了不适应，但大多数新生人际交往呈现积极良好的趋势.

3.4 心理适应

“90后”大学生似乎是一个“矛盾的综合体”，他们既传统又前卫，接受新事物的速度之快、生存方式及行为方式的多样化及独立化程度，都是前人难以企及的.“90后”大学新生具备较强的独立意识和基本的生活自理能力，自主意识凸显[4].我们的调查显示，在回答“大学以来你的主要心情？”问题时，32.02%的新生选择“情绪多变”，40.89%选择“平平静静，无多大变化”，仅有22.66%的新生选择“积极乐观”，还有4.43%的新生选择“消极，总想到不好的事”.

大一新生的年龄处于心理学所说的“青年中期”的发展阶段，而这个阶段的“90后”新生所需要接受的教育和发展是多方面的，既要学习文化知识，又要逐步融入社会，在心理发展上，他们正处于一个从幼稚到成熟的过渡阶段，很多不适应也是“心理断乳”的必然反映.

3.5 自我认识

职业生涯规划是“90后”新生在大学必须面对的问题，他们面临着比以往更多的选择和潜在的就业压力.对于题目“对于确立追求目标，最符合您现在的情况的是”，有56.16%的新生选择“应该要树立，但是现在还没有树立明确目标，需要充分考虑后决定”，仅有22.17%的新生“已经树立，会使自己更加努力奋斗”.在回答“你眼中的“90后”大学生是怎样的？”问题时，选择“标新立异”、“张扬自大”、“依赖性强”、“有创新意识”的比例较大，而且近七成新生认为自己初到大学的第一印象是“新鲜”，从一定程度上说明，“90后”大学新生比较热衷于新事物，崇尚个性与自由，但对未来的规划比较欠缺.

随着网络时代的日益深化，“90后”大学新生的个性特征与自我认识的形成与新媒介时代“青年亚文化”的形成、演变具有一定的联系，这也是“90后”群体某种程度上区别于“80后”群体的原因之一.随着近几年新媒体技术的高速发展，微博、微信朋友圈等各种具有影响力的社交媒介相继出现，为热衷新事物的“90后”大学新生提供了空前广阔的自媒体平台释放个性，因此也影响了“90后”群体的整体特征.

4 归纳与建议

研究表明，“90后”大一新生在人际交往和尝试新生事物方面具备一定优势，但同时暴露出学习方式不适应、生活环境不适应、心理不适应、目标不明确等各种问题.“90后”大学生追求独立，个性张扬，既有着极强烈的叛逆性又有着无法摆脱的依赖性，他们对新事物接受快，思想前卫，观念超前，在面对“90后”大学生数量激增的同时，高校的思想教育工作者必须面对现实，以积极的态度迎接挑战.

4.1 学校应注重营造和谐氛围

学校应重视校园文化建设，营造适宜大学生心理健康发展的环境,并结合“90后”的个性特点，在做好现有日常心理咨询的同时有针对性地开展各种心理专题讲座与心理辅导.在新生入学后，学校应通过各种方式，尽可能多方面掌握学生的各项动态，采取积极的应对措施.充分结合“90后”新生的群体特点，运用新型校园媒体的力量宣传介绍大学，开展各种富有趣味性的团体活动，组织学生熟悉校园环境，融入新的学习生活.

其次，学校相关部门应当多走访调研，学习其他高校较成熟的经验，有针对性地开展新生入学工作，并对不同类型的学生进行分类、分层管理，营造和谐的校园氛围.

4.2 辅导老师加强引导

辅导人员可以根据此次调查显示的突出问题，邀请校内外专业人员，举办多种形式的系列专题心理辅导讲座、团体咨询活动及职业生涯辅导，以帮助更多的学生解决问题,走出心理迷茫，合理规划未来.另外，学院的辅导员应多走访宿舍，与新生交流，做好大学生心理问题的早发现、早疏导、早解决，如有个别严重心理问题的学生，应以科学有效的方式进行积极的干预治疗.

在新生入学之后，辅导员、班主任尽快引导各个班级学生选举班干部，班级是校园文化最基本最活跃的元素，不仅是学校实施教育管理的的基层组织，也是学生进行自我教育、自我管理的基层群体，加强班级建设对大学生新生的成长、成才起着非常重要的作用.

4.3 “90”新生自身积极适应大学生活

“90后”新生群体本身更应该积极主动地适应大学生活的方式、节奏，端正态度，确立奋斗目标，健康向上，从而尽快适应大学的生活.大学的学习、生活环境跟中学阶差别很大，新生入学之后或多或少会感到不适应.“90后”新生在面对更多可以自由支配的时间，应该合理规划大学生活，树立新的奋斗目标.在学校和老师的引导下，新生应积极参与入学之后的各项集体活动，学会与来自不同地域的同学相处.当学业和生活上遇到困难时，积极面对，通过咨询老师学长等方式解决，尽可能将不适应的状况消除在萌芽状态.相比中学阶段，在大学里除了有更多的资源、条件，同时也有很多诱惑，这也对“90后”新生提出了更高的要求.“90后”新生应当更加独立，面对挑战，积极应对，争取在最短的时间里适应大学生活.

〔1〕于少平，陶文静.“90后”大一新生适应性及心理健康状况研究[J].社会心理科学，2010,25（1）：79.

〔2〕刘妍妍，周伟.“90后”学生适应大学生活的调查研究[J].科技资讯，2010（3）：211.

〔3〕张晓京,文书锋,金添.“90后”大学新生思想行为能力特点的调查研究[J],思想理教育导刊，2009（9）：115.

〔4〕张宝君.90后大学生心理特点解析与对策[J],思想理论教育导刊，2010(4):114.

G645

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1673-260X（2014）07-0159-02

国家级大学生创新训练项目（201210566069）