高等院校公共英语口语教学存在的问题及其对策

黄雯青

（贵州师范学院， 贵州 贵阳550018）

高等院校公共英语口语教学存在的问题及其对策

黄雯青

（贵州师范学院， 贵州 贵阳550018）

本文从多个方面分析了现今我国高等院校公共英语口语教学中存在的问题，并提出了针对性的改善意见，以此为我国高等院校的英语口语教学提供理论借鉴.

高等院校；英语口语；教学

众所周知，英语学习有四大要素，即听、说、读、写，并且不同阶段的学生在学习过程中会有不同的侧重点.英语学习过程的实质就是人对英语四大要素的整体运用过程，而英语口语又在这一过程中扮演着不可或缺的重要角色.高等院校公共英语口语教学的最重要目的就是站在大学生毕业后的就业角度，提高学生运用英语的交际能力.高等院校的重要任务就是为我国培养出大量的实用性人才，而从某一角度来讲英语口语能力的高低将直接影响到学生的未来发展.

1 高等院校公共英语口语教学中存在问题及原因

现今，我国高等院校普遍存在口语能力偏低的现象，特别是非英语专业的学生，他们最基本的口语会话交流也很难完成.站在现今我国高等院校公共英语口语教学方面来分析，其主要问题主要包括以下几点.

1.1 课程设置不可理

目前，很大一部分的高等院校都没有充分认识到公共英语口语教学课程的设置的重要性，主要表现为课程的课时不够以及教学环境偏差等.有些高等院校的英语口语的课时严重偏少，每周仅有80分钟，而且所有的开课班级人数都超过了五十人，这就使得英语口语教学工作很难正常开展，最终达不到预计的效果[1].与此同时，还有不少高等院校只将关注的重点集中在应试教育问题上，例如大学英语四级、六级证书等，往往忽略了对学生的英语口语进行培养.有些除此之外，有些学校甚至没有开设英语口语课程，而这是背离我国高等教育的教育理念的.

1.2 口语交流环境缺乏

口语交流环境差缺乏是导致我国大部分高等院校学生口语能力偏低的重要原因之一.要想学会任意一门语言，就必须要同时进行两方面的学习，即：（1）在人为的环境中通过人们的主动去学习；（2）在社会环境中通过观察与了解周围人群的交流去学习.其中前者被称为“学得”，而后者被称为“习得”.但是实际上，大部分学生都是在口语课上才会进行口语练习，只有极少数的学生会在课余时间积极主动的去学习与练习英语口语.众所周知，英语角能够有效提升学生的英语口语能力，然而现实情况却是大部分学生或是因为个人兴趣或是因为学校外教教师缺乏的原因，参与其中的学生只有少数，特别是非英语专业的学生更是少之又少[2].现今，高等院校学生通过英语口语进行交流的时间逐渐减少，而且其使用口语的积极性也较之前有了大大的降低.与此同时，由于频繁受到母语汉语的影响，中国式英语出现的频率也在快速提高，这就使得高等院校的英语口语教学工作难度进一步增加了.

1.3 学生参与的积极性不高

不仅仅是口语环境，学生自身对英语口语的学习态度也是导致公共英语口语教学效果不佳的主要原因.著名的教育学家曾经说过，要想成功掌握一门语言就必须要把学生投入到用目的语交际的语言环境中去.因为这样一来就可以有效提高学生判断语言形式是否合乎礼仪的能力，同时还可以提高学生的语感.现今，因为这样或那样的原因，高等院校的公共口语教学环境偏差，使得学生参与其中的主动性与热情都较低.由于学校教学条件有限，所以大部分学生在实践性较强的口语情景方面接触的很少，而且绝大部分的学校都是在教室内完成公共英语口语的教学的[3].但是，在公共英语口语教学过程中，大部分教师都会采用传统的灌鸭式教学方法，往往忽略了学生在教学中的主体地位.与此同时，学生接受的英语口语训练也只局限于教材和录音机，通过教师的具体指导来重复训练教材中的内容.由此可以看出，高等院校的公共英语口语教学中教师与学生之间的情感与学习方法上的交流非常少，而且学生发挥自身创造性的机会也非常少.长此以往，学生学习英语口语的激情与积极性都被消磨殆尽，使得他们参与其中的积极性大大降低.

1.4 强调面向群体，忽视学生个性差异

要想有效提高学生的听说能力就必须要进行大量的练习，而且还要在实践中去实现.现今，大部分高等院校的每个公共口语班级的学生数量都比较多，加之学生自身的英语口语水平都高低不一，所以教师在组织相关的口语训练方面的难度偏高，从而无法给学生提供更多的实践机会，最终影响了教学目的的实现.除此之外，实际的公共英语口语教学过程中教师常常会强调面向群体和共性，从而忽略了学生之间的个性差异，这就使得学生自身的潜能很难发挥出来.学生接受新知识的能力强弱、学习兴趣以及文化基础等各有不同，这些因素都会对学生英语口语能力的高低产生直接的影响.学生常常会由于个性差异而在教学中有所不同的表现，例如外向的学生对于口语练习的积极性偏高，而内向的学生则往往会习惯于将自己与课堂教学内容分割开来[4].所以，当教师忽略了这一点而继续采用强调面向群体的课堂教学方式时，很容易出现学生口语能力高低两极分化的现象，这将影响到整体的教学目标的完成情况.

1.5 口语教学中将语言与文化割裂

现今大部分高等院校的公共英语课程往往都会同时涵盖了精读、泛读以及听说，但是仍然是注重对于语言结构方面的教育.从整体上来看，高等院校的公共英语口语教材的题材十分丰富，但是经过深入研究后可以看出，在英语国家的思维方式、人生观以及饮食习惯等方面的内容还是比较少的.

2 解决高等院校公共英语口语教学问题的若干对策

2.1 完善公共英语口语知识课程

培养高等人才的重要目标是培养大学生实践方面的能力.实践的教育在传统教学模式中体现在从属关系上，使教学在实践方面只是一个形式，更甚者就不存在教学的实践，这严重违背了高等教学的意义.英语口语课程是最能体现学生英语口语交际实践能力的科目，所以一定要进行实践的教育[5].在公共英语口语教学课堂上，教师不要为学生定制具体的发展情节，而是充分发挥出自身的引导作用，然后让学生积极加入和实践的教育.在这个过程中，让学生自己找出问题，怀疑，从而找寻方法，并从整体上锻炼学生的能力.

2.2 运用多样化的教学方法

在现今的高等院校公共英语口语课堂教学中，教师往往是仅对单词、短语等知识的抽象概念作一些简单的区分，使用频率较低的内容也凭自己的意志任意删改，使得知识与知识之间的连贯性被破坏.所以，公共英语口语课堂教学中教师需要运用多样的教学方法.在教学中引入情景教学能够很好的将英语知识和应用实践联系到一起，通过实际的短语、词汇的听说让学生加深知识的记忆，通过实践提高学生的听说能力[6].与此同时，情境教学对于学生接受新知识有很好的促进作用，能够有效的激发学生的学习兴趣，所以在实际的教学过程中，教师应尽可能的把书面中的内容与情境很好的结合到一起.除此之外，还可以引入游戏教学法，为学生学习英语口语的过程中营造轻松的环境.

2.3 创造良好的口语交流环境

要是实现高等院校公共英语口语教学的有效性，从而提高学生的口语能力，良好的口语交流环境是必不可少的.处于高等院校的学生的学习环境总共可以包括三类，首先是日常的课堂环境.这一环境是高等院生学习英语知识、练习英语口语的最直接的环境，同时它也是可以将学生的英语能力维持在一个相对比较固定的水平的环境.其次，是学生自己所营造出来的环境.这种环境就好比某人打算要做某件事，所以事先设想好自己要做这件事的步骤，之后再选择合适的词语来把各个步骤概括出来，最后再通过具体的短语与单词将其连成整个句子.虽然说这种环境并没有在实际中存在，但是在这种环境中学生却能够强迫自己运用所学到的英语知识，这不失为一种有效的虚拟课堂.最后，则是外在环境.这一环境主要有国外电影、收音机以及与英语语言国家的人谈话等.在这一环境中，学生可以学到自身以外的人的发音、句子缩略等方法，事实证明这一环境是提高学生口语能力最有效的一种环境.

2.4 加强跨文化知识传授

对大学生进行英语口语教育的最直接目的就是锻炼学生的英语口语交际能力，从而在就业后的工作中能够很好的通过英语这一国际语言来交流.但是如果仅局限于英语口语的表达技巧的教育是远远不够的，还要对学生进行英语国家的文化知识.例如，教师可以在某个章节中通过某一故事情节的发展的讲述来传授英语国家伦理、价值以及制度等方面的文化知识[7].将文化知识引入到高等院校的公共英语口语教学中后，将在很大程度上缓解传统教学方法中存在的枯燥与单一问题.与此同时，还可以有效的激发学生的学习兴趣，并增强学生的跨文化意识，使他们在潜意识内使用英语语言国家的思维方式去进行口语交流.除此之外，尤其是是一些待人礼仪、风俗以及宗教信仰等方面的文化知识进行传授，以便学生在接待外宾或外来客户的过程中不至于手足无措.

3 总结

听和说通常是高等院校公共英语口语课程的主要教学内容，同时也是学生在学习英语过程中需要大量训练的重要内容.高等院校要不断研究公共英语口语教学中存在的问题，并不断对其进行改进，以此来提高自身的英语口语教学水平，从而提高学生的英语口语能力，为学生的将来打好基础.

〔1〕刘润清,戴曼纯.中国外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003.

〔2〕张绍杰.教考分离——大学英语四、六级考试改革的必由之路[J].外语教学与研究，2003（05）：61-62.

〔3〕陈莹.谈大学英语的口语教学[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2004（09）：37-38.

〔4〕蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标—兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2012（04）：147-148.

〔5〕文秋芳.大学英语面临的挑战与对策[J].外语教学与研究，2012（02）:25-26.

〔6〕陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合—对计算机“辅助”外语教学概念的生态考察[J].外语电化教学，2010（06）:78-79..

〔7〕陈坚林.大学英语教材的现状与改革—第五代教材研发构想[J].外语教学与研究，2007（21）:14-16.

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1673-260X（2014）07-0250-02