大学英语教学之策略训练

王瑰玮，何 琼

（武汉科技大学，湖北 武汉 430070）

学习策略是指学习者在学习过程中所采取的特殊学习方法和手段，是提高学习效率和自主学习的关键。目前，国内外学者都非常关注学习策略的训练。在我国，为了提高学生的英语水平，英语教师们及其关注教学方法和教学效果。然而，尽管教师花了不少功夫，很多大学生的英语基础依然比较差，听说读写译各方面都存在一定问题。部分学生甚至把责任推卸到任课教师身上，认为是老师没有教好。其实，学生应当在自己身上找找原因，例如学习动机、态度端正吗？学习方法或者说学习策略正确吗？这些方面的影响是不可忽视的。由此看来，学习策略的训练很有必要。通过学习策略训练，学生可以认识到自身的优点与缺点；通过运用学习策略，学生可以提高学习效率，增强自信心，提高英语语用能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握合适的学习策略会使英语学习者事半功倍。

一、我国大学生的学习特点

由于中学时代教学的重点在于通过考试，教师大量采用填鸭式的教学方式。在这种以教师为中心的教学模式下，学生们在学习过程中依赖老师，非常被动，他们善于接受教学内容而缺乏创造力，总是以课本为主体，并不愿意参与课堂活动与讨论，是典型的“quiet learner”。而且，由于中国的国策，很大一部分学生是独生子女，自我意识强，缺乏团队合作精神。这些问题都会妨碍学生们积极主动地学习英语、用英语交流，以致于学了这么久，在英语交流上，学生们还存在不少障碍。

很多学者曾经尝试多种方法来帮助学生们独立学习以及用英语交流，但收效甚微，因为传统教学的影响，学生们依然以学到的内容来评估英语教学，而没有重视英语学习策略对语言学习效果的影响。虽然目前很多高校建立起自主学习中心，要求学生们课余进行自主学习，但很多学生依然不能主动、合理地安排好学习计划。因而，帮助学生建立起新的英语学习理念、由被动变主动、提高合作意识等等都变得刻不容缓。

二、学习策略训练

之前学者们大量的语言学习策略研究为学习策略训练提供了坚实的理论基础，在此前提下，学习策略训练的可行性大大增加。通过对一个班的非英语专业学生为期一学期的训练实验，笔者认为可以通过以下步骤来实施语言学习策略训练。

（一）明确策略训练目标

学习策略训练的初步目标就是要让学习者明确地知道何时使用学习策略、如何使用以及学习策略可以怎样提高学习成效。明确这个目标后，教师帮助学生们发展他们自己的学习策略体系，找到有效的语言学习方法，并提倡他们对学习进行自我评估与监测。学习策略训练的第二步目标是要学生们自觉选择适合他们的学习策略，提高其自主学习能力。学生们通过自我监控和评估相关策略的相对有效性，完善和提高他们解决问题的能力。

（二）培养策略意识

策略意识的培养即意识训练，是学习策略训练的重点。讲授和讨论交流等是培养学习策略意识的有效形式，尤其是讲授，它不需要听众具备某些特定背景知识就可以接受新的信息。但是，不管采取何种形式，都要重视其趣味性和号召力，充分吸引学生的兴趣，因为兴趣可以保证学生们会在此之后进一步扩展与学习策略相关的知识。通过培养策略意识，学生们会逐渐认识到学习策略的价值，对学习就更感兴趣。随着学习效率的提高，他们更乐意在以后的学习过程中运用相关策略，从而形成一个良性循环。

（三）确定目标策略

确定目标学习策略并不容易，因为目标策略必须适合学习者的性格、心理特征并且对完成学习目标有实际价值。目标策略确定好后，考虑到不同学习任务的需要以及不同策略的功能，教师应当适当调整策略来满足各种需求。通过调查研究可以看出，我国非英语专业大学生通常使用的学习策略主要是认知策略以及补偿策略，其次是记忆策略和元认知策略，用的最少的是情感策略和社会策略。而恰恰是这两种用的最少的策略能够有效地帮助我们交流，达到我们学习语言的最终目的。所以，情感策略和社会策略将是语言学习策略训练的重点。

（四）训练与练习目标学习策略

在此阶段，教师们可以讲解目标策略并且示范其使用过程，同时让学生们讨论交流这些策略的各种使用方法。也可以通过教学活动来渗透训练。也就是说教师以学生为中心，把目标学习策略训练渗透于整个语言教学活动中。在这个过程中，语言学习的内容并非重点，教师们将学习策略训练融入到教学活动中，根据不同的情况，有针对性有目标地对学生们进行培训。这种方法中，教师们应当告诉学生们怎么学，如何学才能更加有效地完成各种学习任务。同时，引导学生融入自己的思想以进一步充分吸收各种学习策略的精髓。刚开始学生们可能要花很多时间去习惯这些学习策略，但练习一段时间后，他们会很熟练地使用这些策略，并且还会将策略迁移到别的学习任务中去。这也是我们进行学习策略训练的目标。

（五）评估与修正学习策略

为保证学习策略的效度，学习策略训练必须对学习策略进行评估与修正，这是学习策略训练的最后一步。评估学习策略的有效性可以通过课堂讨论和学习总结等来进行，其标准可以有以下几个方面：学生们在完成具体学习任务时的表现；学习能力是否有所提高；目标学习策略使用频率；完成学习任务时是否使用目标学习策略；学生们对学习策略训练的态度是否积极，等等。通过讨论与总结，教师了解学生的反馈与意见后，能进一步评估学习策略训练的有效性，同时有计划地、有目的地增加或者修正学习策略训练的内容。其中关键的一点就是教师始终要把满足学生的需求放首位。

三、教学启示

我国的教学体系存在不少问题，学者们逐渐认识到这一点，并且提出教育的根本目标是将学生培养成独立自主、善于自我管理的学习者，因此教他们如何学比学什么更重要，这也将学习策略训练提到了一个新的高度。如何有效地使用学习策略来完成学习任务和自主学习，是教育的最终目标。通过一学期的学习策略训练实验，虽然存在不足的地方，笔者也得到了一些启示，希望对研究者有点帮助。

首先，经过学习策略训练后，实验对象们整体的语用能力超过了非实验对象，这说明学习策略训练对学习语言是有着正面作用的。

其次，每个学习策略的训练效果不一样，并且相同的策略在不同实验对象身上的训练效果也不一样，这与其受到的重视度有着密不可分的关系。学生越重视某一目标策略，其训练效果就越好。

最后，学习策略训练不是影响学生们策略选择的唯一因素。在训练实验后，学生们获得了不少学习策略方面的知识，但是受到时间和动力等影响，他们不一定使用这些策略。所以，促使学生们使用目标学习策略的不仅有策略训练，还有学习动机，它起着不可忽略的作用。学生们只有存在学习的主观意愿，才会去学习语言，才有可能和有机会去使用这些目标策略。因此，学习动机更能决定学生的语言学习情况，也对学习策略的训练和使用有着非常重要的影响。在教学实践中，教师们应增加教学的趣味性，充分调动学生的积极性，为学习策略训练的可行性提供基础。

（注“本文系湖北省教育科学“十二五”规划2012年度课题立项项目《大学英语听说课堂小组互动策略培训实验研究》，项目编号：2012B090）

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