“争鸣课堂”的构建与实施路径

刘智松+曹明祥

新一轮国家基础教育课程改革在我省启动，全省中小学纷纷学习新课程改革的理念，从不同的维度对新型学习方式、师生关系进行实践探索。近年来，浙江省龙游县桥下小学进行了“争鸣课堂”的教学改革，它通过对传统课堂教学模式的改革，重构教与学的关系，以“以学论教、辩中求解、做中见学”为基本理念，以“学导学”“学辩学”“学做学”为课堂实施方式，使课堂由“教学”变成了“学教”，教师由“说教”变成了“引导”，学生的学习潜能得到了激发，真正意义上实现了教与学的方式转变，构建了新型高效的课堂。“争鸣课堂”的教学范式由“三环五段“组成，即“学”“争”“做”三环节，个体学、合作学、三辩式、反馈巩固、拓展延伸五段式。

一、学导学

学导学：即是学生通过完成教师根据教材特点和具体学情制定的导学单，自觉地对新知识进行预学，建立新旧知识之间的联系，明确自己没有掌握的知识的过程。

操作流程：教师根据要学的知识和学情制定导学单→学生独立完成导学单→教师检查导学单，了解学生的学习情况，制定导学案→学生改正或补充导学单上的学习内容。

实施载体：导学卡。做好学生课前自主学习的引导，为学生提供“导学卡”，通过问题或情境设计，激发学生的求知欲，从而引发学生去自学教材。同时将预习中遇到的问题进行摘录，以备课堂讨论、质疑之用。“课前探究”的设计引导策略研究的重点是“导学单”的设计，拟定导学单的“简、趣、导”三字原则。根据不同学科、不同的课型研究不同的设计引导策略。

1.导趣

北师大版五年级下册数学第三单元《分饼》一课中，教师将教材的情境进行创编，通过两个具有较强趣味性的问题情境，构成学生自主学习、探究的主线。

（1）第一次分饼

用圆形纸片代表饼，剪一剪，拼一拼，画一画，并与同学交流自己的分法。

（2）第二次分饼

请你帮猪八戒一个忙，把9张饼平均分给四个人。分完后和同组同学交流一下自己的分法。

（3）问一问，看一看，填一填，想一想

① 3张饼分给4个人，每人能分得（ ）张饼。像这样的分数在数学中叫作（ ）分数。你觉得这类分数有什么特点？请你再写几个这样的分数。

② 9张饼分给4个人，每人能分得（ ）张饼。像这样的分数在数学中叫作（ ）分数。你觉得这类分数有什么特点？请你再写几个这样的分数。

通过对教材情境的创编，将对于分数的认识分成由“真分数”到“假分数”两个层次，两个情境既渗透了方法策略的灵活应用，又贯穿了分数的分类知识。尤其是当学生完成两个情境中的“分饼”任务之后，对于新出现的分数究竟是什么分数又产生了强烈的好奇，在这好奇心的驱使下去自学教材、寻求答案。自然，导学单的设计也取得了预期的效果，充分发挥了驱动学生自主学习和探究的作用。

2.导疑

人教版小学语文第十册《晏子使楚》第二课时，可以这样设计思维训练问题。

小小推论家

——探究晏子的言下之意

例句：这是个狗洞，不是城门。

要我钻狗洞，就是访问狗国。

所以楚国是狗国。

（1）敝国有个规矩：访问上等国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

我最不中用，就派到这儿来了。

所以 。

（2）淮南的柑橘又大又甜，一种到淮北，就又小又苦。

齐国人在齐国安居乐业，一到楚国就做了强盗。

所以 。

教师预设问题关键要有利于培养学生的思维，要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲；要有思维的深度与广度，使学生感到课文如同矿藏，需要不断开掘；要体现层次化，即为导学所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，不致使学生感到淡而无味或畏难而退；要切中要害，不宜过多过散，一节课一般不超过3个。

3.导能

人教版小学语文第九册综合性学习安排《遨游汉字王国》，其中汉字的谐音错别字这一板块，教师设计了这样的活动导学。

啄木鸟行动

——寻找生活中的谐音错别字

通过这样的一次趣味盎然的活动导学，孩子们也与社会来了一次亲密接触，学习热情空前高涨。在课堂上，孩子们拿着自己的劳动成果侃侃而谈、相互交流，其获得的实效远远超过了教师的预想。

导学设计要符合分层性、选择性、操作性等方面的要求，努力呈现、包含教学中丰富多元的元素。坚持以操作为基础、以自主为核心、以探究为主线、以发现为目的的教学原则，探索适合学生的学习方法，让“争鸣课堂”从有趣、有疑、有做的“学导学”开始，从“有效”走向“高效”。

二、学辩学

学辩学：即是在“学导学”的基础上，对存在的问题进行个人自我反思、小组交流讨论、班级集中研讨展示，通过学生之间的互学、互帮、互补、互促，寻求问题答案，提高学习能力、合作能力的学习过程。“学辩学”是“争鸣课堂”实施的核心环节，也是“争鸣课堂”有别于其他“先学后教”课堂的基本特质。

操作流程：在学导学中暴露问题→教师批改后进行自我辩学→课堂上进行小组交流互学→以组为单位进行全班展示讨论→存疑或归一，对有关问题继续探索。

实施载体：争鸣单。“学辩学”是共学阶段，为学生课堂上合作交流、思想碰撞提供方法、步骤、建议。此环节的实施载体是设计合理的“争鸣单”。 在学生个体自学的基础上组织学生群体共学与互学。课堂上以小组为单位，由各组长组织小组成员交流自学情况，重点讨论和解决学习过程中遇到的问题，同时将未能解决的问题或有争议的问题记录在小组共学卡（即“争鸣单”）上，备全班共学讨论用。亦可教师抛出合作任务，让学生在学习小组内进行任务分解，讨论解决。

1.自辩

自辩是在个人完成学导学的任务后，导学单经过教师或学科组长的批改后进行的订正、反思的学习过程。

《生命的药方》自辩实录

掌握基础

学习程序：课前自己独立学习，完成基础部分，学科组长检查后，对错误或没有达到要求的及时订正改进。时间5分钟。

（1）这篇课文我已经读了（ ）遍，自己认为读得（A.正确流利B.基本流利C.不太流利）。

组内伙伴评价（A.正确流利B.基本流利C.不太流利）：

（2）我已经会认读这些新词：

熬汤 好转 阻止 月明星稀 闪烁 微弱

放弃 杳无音讯 抽泣 泪如泉涌

（3）我要提醒大家容易读错的词语有：

（4）读了课题《生命的药方》，你有什么话想说？

学科组长对本组成员的导学作业进行逐项检查，依据每个任务的要求给予学生导学作业评价：对完成优秀者给予表扬，对完成不好者督促其进行自辩。在自辩过程中，不仅要反思自己在作业完成上有哪些错误或不符合要求的地方，更重要的是反思自己的学习态度、学习习惯。如：自己评价认为课文已经读得达到正确流利的要求了，而在学科组长检查时却读得不流利，学生要进行自辩，是否没有下功夫去好好朗读，还是朗读时注意力不集中。找到原因后，尽快弥补。通过这样的自辩活动，让学生调整自己的学习态度、学习习惯，能积极主动地反思自己的学习行为，并养成好习惯。

2.组辩

在个人自辩后，对一些存在的共性问题在小组内进行交流讨论，经过小组成员之间的相互交流、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程。

小学数学《起跑线》组辩实录

上课后观看100米和200米短跑比赛视频。

学生分小组进行讨论。

小组一组辩：

生1：我们小组讨论的是100米和200米起跑线的不同，下面由朱××同学来说说100米起跑线的位置。

生2：100米的起跑线成一条直线。

生1：下面由陈××同学来说说200米起跑线位置，其他同学可以补充。

生3：每个人跑200米的起点是不同的，但每相邻的2个队员之间的差距是一样的，成一条斜线。

生4：我有补充，100米的起跑线之所以成一条直线，是因为每个人从起点到终点的距离是相等的。

生5：200米起跑线之所以是弯的，是因为每个人从起点到终点的距离是不一样的，所以只能调整起跑线，使他们从起点到终点的距离一样，这样才能确保公平。

生1：谁对这个问题还有补充？

生6：我想知道200米的起跑是哪里多了出来。

生1：这样一条直线，这里就是多出来的一部分。（指着导学单上的跑道示意图）

生2：她是问哪里多出来？

生1：这里是圆周长的一半，和这条圆周长的一半的长度是不同的。（分别描出内外两圈的圆周长一半）越里面的跑弯道的时候，跑的距离越短，越外面跑弯道的距离越多。方静文，你懂了吗？

生6：经过你的讲解，我明白了。

生5：因为我们学校的跑道是200米的，所以200米比赛就是跑一圈。

生1：她认为跑200米就是一圈。跑过200米比赛的同学来说说。

生2：我来解释，200米应该说是跑了1个弯道，而不是刚刚一圈。（边说边在导学单上画，并标出终点）

从上述案例中可以看出，组辩这个环节完全是学生在组长的主持下，小组成员围绕学导学中探究过的问题进行自由讨论、相互启发、相互帮助、解答疑惑的过程。在这个环节中，组员之间的关系是平等的，发言和思维是自由的，随着组辩的开展，有许多不明白的问题得以解决。

3.班辩

班辩一般是组辩完成后，以小组为单位在班级里对组内讨论的问题进行展示，其他组的同学进行补充或评价；也可以在教师引导下，对一些重点问题展开讨论。

在班辩中学生以学习材料或各种具体问题为对象，以小组为单位，在学习成果的汇报、交流、展示过程中的思维的交织和观点的碰撞活动。教师作为教学活动的组织者，引导、组织学生进行小组共学活动的交流和反馈。学生在汇报过程中，阐述自己的思考，汇报组内讨论的观点和想法，其他小组可以发表自己的不同意见和见解，向汇报的小组提出质疑等。教师适时引导、呈现各学习小组将小组中未解决的问题或有争议的问题进行交流，各个小组进行互帮互助，解决问题。

三、学做学

学做学：学生在班级共学后，针对本课所学内容完成一些检测性练习，巩固所学内容，或是对课堂上辩论的问题进行进一步的探究，丰厚所得的学习过程。

操作流程：教师设计针对性的练习（或归纳概括出还需进一步探究的问题）→学生完成练习（寻找资料和帮助，试图解决问题→检查后针对存在的问题重点讲解分析（判断问题答案的正确与否）→拓展训练（延伸到同类问题的探究）。

实施载体：展示牌。“争鸣课堂”强调的是学生的表现，完成练习后的成果需要通过汇报展示得以体现。在课堂教学的实践中，我们发现，学生参与汇报交流的积极性非常高涨，每个小组都想在这一环节得到充分展现，以便能得到更多的积分。于是摆在教师面前就有一个亟待解决的问题：如何合理安排各个小组的汇报与展示呢？在不断的尝试中，我们发现利用“展示牌”能起到很好的作用。

“展示牌”就是具有小组特色的书写板，每小组一块，可以是磁性小黑板（或白板），规格大小为30cm×45cm，轻便易书写，适合各组共学时进行记录、板演，更有利于展示汇报时进行现场演示。各个组可以根据本组特点对展示牌进行美化，充分发挥学生的自主性。

1.模仿做

这类练习是一些基本的、简单的、与课堂所学内容相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。

2.拓展做

这种练习是一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的任务，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次。

拓展做的“学做学”练习，在学生掌握了基本知识要点之后，进行适当的拓展和应用，不仅锻炼了学生运用所学知识的能力，而且可以让学生更全面地思考问题，提高解决问题的能力。设计时要注意准确把握练习的难易程度，简单的缺乏挑战，太难的易变混乱、产生畏难情绪，达不到训练的目的。

3.综合做

这类练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次。要求学生把所学知识进行灵活运用，锻炼学生的综合能力。

在综合做中，不仅要求学生掌握本课所学内容，更重要的是在适当的情境中进行迁移，会灵活运用，充分挖掘学生的学习潜能，有效激发学生的学习兴趣，在个性化的综合运用中提升能力。

在“争鸣课堂”的实践探索中，学校不仅形成了一套行之有效的教学策略，课堂观察、小组捆绑评价，激励着学生“学”“争”“做”的探究学习过程；导学共学，资源整合、评价引导，让“争鸣”成为一种态度和习惯等等。更重要的是，这些操作策略的运用，逐渐在课堂教学中沉淀，形成了一种课堂文化。随着“争鸣课堂”教改的深入推进，“争鸣”的理念已经拓展到学校管理、校本研修、学生课堂等领域，“争鸣”文化已成为我校各方面工作推进的动力。它不仅体现在具体的工作中，更落实在学校精神文化的建设之中。其目的在于使学校走上以打造“争鸣”文化为核心的发展之路，也即形成学校与教师、教师与教师、教师与家长、教师与学生、学生与学生之间以及师生与教科书之间的一种民主平等的“百家争鸣，百花齐放”，一种开放兼容的观点碰撞、交流研讨，一种合作互助、群策群力、携手共进的具有鲜明桥小特色的精神与文化。

（浙江省龙游县桥下小学 324400）

1.自辩

自辩是在个人完成学导学的任务后，导学单经过教师或学科组长的批改后进行的订正、反思的学习过程。

《生命的药方》自辩实录

掌握基础

学习程序：课前自己独立学习，完成基础部分，学科组长检查后，对错误或没有达到要求的及时订正改进。时间5分钟。

（1）这篇课文我已经读了（ ）遍，自己认为读得（A.正确流利B.基本流利C.不太流利）。

组内伙伴评价（A.正确流利B.基本流利C.不太流利）：

（2）我已经会认读这些新词：

熬汤 好转 阻止 月明星稀 闪烁 微弱

放弃 杳无音讯 抽泣 泪如泉涌

（3）我要提醒大家容易读错的词语有：

（4）读了课题《生命的药方》，你有什么话想说？

学科组长对本组成员的导学作业进行逐项检查，依据每个任务的要求给予学生导学作业评价：对完成优秀者给予表扬，对完成不好者督促其进行自辩。在自辩过程中，不仅要反思自己在作业完成上有哪些错误或不符合要求的地方，更重要的是反思自己的学习态度、学习习惯。如：自己评价认为课文已经读得达到正确流利的要求了，而在学科组长检查时却读得不流利，学生要进行自辩，是否没有下功夫去好好朗读，还是朗读时注意力不集中。找到原因后，尽快弥补。通过这样的自辩活动，让学生调整自己的学习态度、学习习惯，能积极主动地反思自己的学习行为，并养成好习惯。

2.组辩

在个人自辩后，对一些存在的共性问题在小组内进行交流讨论，经过小组成员之间的相互交流、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程。

小学数学《起跑线》组辩实录

上课后观看100米和200米短跑比赛视频。

学生分小组进行讨论。

小组一组辩：

生1：我们小组讨论的是100米和200米起跑线的不同，下面由朱××同学来说说100米起跑线的位置。

生2：100米的起跑线成一条直线。

生1：下面由陈××同学来说说200米起跑线位置，其他同学可以补充。

生3：每个人跑200米的起点是不同的，但每相邻的2个队员之间的差距是一样的，成一条斜线。

生4：我有补充，100米的起跑线之所以成一条直线，是因为每个人从起点到终点的距离是相等的。

生5：200米起跑线之所以是弯的，是因为每个人从起点到终点的距离是不一样的，所以只能调整起跑线，使他们从起点到终点的距离一样，这样才能确保公平。

生1：谁对这个问题还有补充？

生6：我想知道200米的起跑是哪里多了出来。

生1：这样一条直线，这里就是多出来的一部分。（指着导学单上的跑道示意图）

生2：她是问哪里多出来？

生1：这里是圆周长的一半，和这条圆周长的一半的长度是不同的。（分别描出内外两圈的圆周长一半）越里面的跑弯道的时候，跑的距离越短，越外面跑弯道的距离越多。方静文，你懂了吗？

生6：经过你的讲解，我明白了。

生5：因为我们学校的跑道是200米的，所以200米比赛就是跑一圈。

生1：她认为跑200米就是一圈。跑过200米比赛的同学来说说。

生2：我来解释，200米应该说是跑了1个弯道，而不是刚刚一圈。（边说边在导学单上画，并标出终点）

从上述案例中可以看出，组辩这个环节完全是学生在组长的主持下，小组成员围绕学导学中探究过的问题进行自由讨论、相互启发、相互帮助、解答疑惑的过程。在这个环节中，组员之间的关系是平等的，发言和思维是自由的，随着组辩的开展，有许多不明白的问题得以解决。

3.班辩

班辩一般是组辩完成后，以小组为单位在班级里对组内讨论的问题进行展示，其他组的同学进行补充或评价；也可以在教师引导下，对一些重点问题展开讨论。

在班辩中学生以学习材料或各种具体问题为对象，以小组为单位，在学习成果的汇报、交流、展示过程中的思维的交织和观点的碰撞活动。教师作为教学活动的组织者，引导、组织学生进行小组共学活动的交流和反馈。学生在汇报过程中，阐述自己的思考，汇报组内讨论的观点和想法，其他小组可以发表自己的不同意见和见解，向汇报的小组提出质疑等。教师适时引导、呈现各学习小组将小组中未解决的问题或有争议的问题进行交流，各个小组进行互帮互助，解决问题。

三、学做学

学做学：学生在班级共学后，针对本课所学内容完成一些检测性练习，巩固所学内容，或是对课堂上辩论的问题进行进一步的探究，丰厚所得的学习过程。

操作流程：教师设计针对性的练习（或归纳概括出还需进一步探究的问题）→学生完成练习（寻找资料和帮助，试图解决问题→检查后针对存在的问题重点讲解分析（判断问题答案的正确与否）→拓展训练（延伸到同类问题的探究）。

实施载体：展示牌。“争鸣课堂”强调的是学生的表现，完成练习后的成果需要通过汇报展示得以体现。在课堂教学的实践中，我们发现，学生参与汇报交流的积极性非常高涨，每个小组都想在这一环节得到充分展现，以便能得到更多的积分。于是摆在教师面前就有一个亟待解决的问题：如何合理安排各个小组的汇报与展示呢？在不断的尝试中，我们发现利用“展示牌”能起到很好的作用。

“展示牌”就是具有小组特色的书写板，每小组一块，可以是磁性小黑板（或白板），规格大小为30cm×45cm，轻便易书写，适合各组共学时进行记录、板演，更有利于展示汇报时进行现场演示。各个组可以根据本组特点对展示牌进行美化，充分发挥学生的自主性。

1.模仿做

这类练习是一些基本的、简单的、与课堂所学内容相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。

2.拓展做

这种练习是一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的任务，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次。

拓展做的“学做学”练习，在学生掌握了基本知识要点之后，进行适当的拓展和应用，不仅锻炼了学生运用所学知识的能力，而且可以让学生更全面地思考问题，提高解决问题的能力。设计时要注意准确把握练习的难易程度，简单的缺乏挑战，太难的易变混乱、产生畏难情绪，达不到训练的目的。

3.综合做

这类练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次。要求学生把所学知识进行灵活运用，锻炼学生的综合能力。

在综合做中，不仅要求学生掌握本课所学内容，更重要的是在适当的情境中进行迁移，会灵活运用，充分挖掘学生的学习潜能，有效激发学生的学习兴趣，在个性化的综合运用中提升能力。

在“争鸣课堂”的实践探索中，学校不仅形成了一套行之有效的教学策略，课堂观察、小组捆绑评价，激励着学生“学”“争”“做”的探究学习过程；导学共学，资源整合、评价引导，让“争鸣”成为一种态度和习惯等等。更重要的是，这些操作策略的运用，逐渐在课堂教学中沉淀，形成了一种课堂文化。随着“争鸣课堂”教改的深入推进，“争鸣”的理念已经拓展到学校管理、校本研修、学生课堂等领域，“争鸣”文化已成为我校各方面工作推进的动力。它不仅体现在具体的工作中，更落实在学校精神文化的建设之中。其目的在于使学校走上以打造“争鸣”文化为核心的发展之路，也即形成学校与教师、教师与教师、教师与家长、教师与学生、学生与学生之间以及师生与教科书之间的一种民主平等的“百家争鸣，百花齐放”，一种开放兼容的观点碰撞、交流研讨，一种合作互助、群策群力、携手共进的具有鲜明桥小特色的精神与文化。

（浙江省龙游县桥下小学 324400）

1.自辩

自辩是在个人完成学导学的任务后，导学单经过教师或学科组长的批改后进行的订正、反思的学习过程。

《生命的药方》自辩实录

掌握基础

学习程序：课前自己独立学习，完成基础部分，学科组长检查后，对错误或没有达到要求的及时订正改进。时间5分钟。

（1）这篇课文我已经读了（ ）遍，自己认为读得（A.正确流利B.基本流利C.不太流利）。

组内伙伴评价（A.正确流利B.基本流利C.不太流利）：

（2）我已经会认读这些新词：

熬汤 好转 阻止 月明星稀 闪烁 微弱

放弃 杳无音讯 抽泣 泪如泉涌

（3）我要提醒大家容易读错的词语有：

（4）读了课题《生命的药方》，你有什么话想说？

学科组长对本组成员的导学作业进行逐项检查，依据每个任务的要求给予学生导学作业评价：对完成优秀者给予表扬，对完成不好者督促其进行自辩。在自辩过程中，不仅要反思自己在作业完成上有哪些错误或不符合要求的地方，更重要的是反思自己的学习态度、学习习惯。如：自己评价认为课文已经读得达到正确流利的要求了，而在学科组长检查时却读得不流利，学生要进行自辩，是否没有下功夫去好好朗读，还是朗读时注意力不集中。找到原因后，尽快弥补。通过这样的自辩活动，让学生调整自己的学习态度、学习习惯，能积极主动地反思自己的学习行为，并养成好习惯。

2.组辩

在个人自辩后，对一些存在的共性问题在小组内进行交流讨论，经过小组成员之间的相互交流、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程。

小学数学《起跑线》组辩实录

上课后观看100米和200米短跑比赛视频。

学生分小组进行讨论。

小组一组辩：

生1：我们小组讨论的是100米和200米起跑线的不同，下面由朱××同学来说说100米起跑线的位置。

生2：100米的起跑线成一条直线。

生1：下面由陈××同学来说说200米起跑线位置，其他同学可以补充。

生3：每个人跑200米的起点是不同的，但每相邻的2个队员之间的差距是一样的，成一条斜线。

生4：我有补充，100米的起跑线之所以成一条直线，是因为每个人从起点到终点的距离是相等的。

生5：200米起跑线之所以是弯的，是因为每个人从起点到终点的距离是不一样的，所以只能调整起跑线，使他们从起点到终点的距离一样，这样才能确保公平。

生1：谁对这个问题还有补充？

生6：我想知道200米的起跑是哪里多了出来。

生1：这样一条直线，这里就是多出来的一部分。（指着导学单上的跑道示意图）

生2：她是问哪里多出来？

生1：这里是圆周长的一半，和这条圆周长的一半的长度是不同的。（分别描出内外两圈的圆周长一半）越里面的跑弯道的时候，跑的距离越短，越外面跑弯道的距离越多。方静文，你懂了吗？

生6：经过你的讲解，我明白了。

生5：因为我们学校的跑道是200米的，所以200米比赛就是跑一圈。

生1：她认为跑200米就是一圈。跑过200米比赛的同学来说说。

生2：我来解释，200米应该说是跑了1个弯道，而不是刚刚一圈。（边说边在导学单上画，并标出终点）

从上述案例中可以看出，组辩这个环节完全是学生在组长的主持下，小组成员围绕学导学中探究过的问题进行自由讨论、相互启发、相互帮助、解答疑惑的过程。在这个环节中，组员之间的关系是平等的，发言和思维是自由的，随着组辩的开展，有许多不明白的问题得以解决。

3.班辩

班辩一般是组辩完成后，以小组为单位在班级里对组内讨论的问题进行展示，其他组的同学进行补充或评价；也可以在教师引导下，对一些重点问题展开讨论。

在班辩中学生以学习材料或各种具体问题为对象，以小组为单位，在学习成果的汇报、交流、展示过程中的思维的交织和观点的碰撞活动。教师作为教学活动的组织者，引导、组织学生进行小组共学活动的交流和反馈。学生在汇报过程中，阐述自己的思考，汇报组内讨论的观点和想法，其他小组可以发表自己的不同意见和见解，向汇报的小组提出质疑等。教师适时引导、呈现各学习小组将小组中未解决的问题或有争议的问题进行交流，各个小组进行互帮互助，解决问题。

三、学做学

学做学：学生在班级共学后，针对本课所学内容完成一些检测性练习，巩固所学内容，或是对课堂上辩论的问题进行进一步的探究，丰厚所得的学习过程。

操作流程：教师设计针对性的练习（或归纳概括出还需进一步探究的问题）→学生完成练习（寻找资料和帮助，试图解决问题→检查后针对存在的问题重点讲解分析（判断问题答案的正确与否）→拓展训练（延伸到同类问题的探究）。

实施载体：展示牌。“争鸣课堂”强调的是学生的表现，完成练习后的成果需要通过汇报展示得以体现。在课堂教学的实践中，我们发现，学生参与汇报交流的积极性非常高涨，每个小组都想在这一环节得到充分展现，以便能得到更多的积分。于是摆在教师面前就有一个亟待解决的问题：如何合理安排各个小组的汇报与展示呢？在不断的尝试中，我们发现利用“展示牌”能起到很好的作用。

“展示牌”就是具有小组特色的书写板，每小组一块，可以是磁性小黑板（或白板），规格大小为30cm×45cm，轻便易书写，适合各组共学时进行记录、板演，更有利于展示汇报时进行现场演示。各个组可以根据本组特点对展示牌进行美化，充分发挥学生的自主性。

1.模仿做

这类练习是一些基本的、简单的、与课堂所学内容相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。

2.拓展做

这种练习是一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的任务，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次。

拓展做的“学做学”练习，在学生掌握了基本知识要点之后，进行适当的拓展和应用，不仅锻炼了学生运用所学知识的能力，而且可以让学生更全面地思考问题，提高解决问题的能力。设计时要注意准确把握练习的难易程度，简单的缺乏挑战，太难的易变混乱、产生畏难情绪，达不到训练的目的。

3.综合做

这类练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次。要求学生把所学知识进行灵活运用，锻炼学生的综合能力。

在综合做中，不仅要求学生掌握本课所学内容，更重要的是在适当的情境中进行迁移，会灵活运用，充分挖掘学生的学习潜能，有效激发学生的学习兴趣，在个性化的综合运用中提升能力。

在“争鸣课堂”的实践探索中，学校不仅形成了一套行之有效的教学策略，课堂观察、小组捆绑评价，激励着学生“学”“争”“做”的探究学习过程；导学共学，资源整合、评价引导，让“争鸣”成为一种态度和习惯等等。更重要的是，这些操作策略的运用，逐渐在课堂教学中沉淀，形成了一种课堂文化。随着“争鸣课堂”教改的深入推进，“争鸣”的理念已经拓展到学校管理、校本研修、学生课堂等领域，“争鸣”文化已成为我校各方面工作推进的动力。它不仅体现在具体的工作中，更落实在学校精神文化的建设之中。其目的在于使学校走上以打造“争鸣”文化为核心的发展之路，也即形成学校与教师、教师与教师、教师与家长、教师与学生、学生与学生之间以及师生与教科书之间的一种民主平等的“百家争鸣，百花齐放”，一种开放兼容的观点碰撞、交流研讨，一种合作互助、群策群力、携手共进的具有鲜明桥小特色的精神与文化。

（浙江省龙游县桥下小学 324400）