“概论”专题式教学方案探析

唐莉红 贾玉娥 韩 芳

“概论”专题式教学方案探析

唐莉红 贾玉娥 韩 芳

为了促进“概论”（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系）课的教学改革，增强该门课程专题式教学的针对性和有效性，本文从专题设计的原则、专题教学体系的设置及专题教学实施的措施等方面对专题式教学方案进行了初步探析。

专题式 教学方案 设计原则 体系设置 实施措施

专题式教学是高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课教学的一种有效教学方法，为了更好实现教材体系向教学体系的转变，增强该门课程专题式教学的针对性和有效性，笔者从专题设计的原则、专题教学体系的设置和专题教学实施的措施等方面对专题式教学方案进行了探讨。

一、“概论”课专题及专题教学内容设计应遵循的原则

科学选择教学专题，合理规划专题教学内容，是实施专题教学的首要条件，也是实现教材体系向教学体系成功转化的关键。笔者认为在设计专题和专题教学内容时，应遵循以下原则：

1.专题的设计应遵循独立性与整体性相协调的原则。

专题教学要求一门课程由多位教师共同完成，每位教师选择自己最拿手的专题进行分工合作，而不是一位教师一竿子到底。所以专题教学在排课方式上会改变传统的任课教师与授课班级一一对应的排课方式，在授课方式上也必然会打破传统的按章节顺序按部就班的授课模式，它要求授课教师轮番上阵，共同完成同一门课程的授课任务。这就要求各个教学专题要相互独立，没有前后逻辑联系，先学哪个后学哪个专题对学生的学习效果没有影响，这样才能保证教师顺利完成教学任务，达到预期的教学效果，所以专题的独立性是专题教学的首要条件。

不过专题的独立性是相对的，它不能破坏课程的整体性，专题设计必须要坚持专题独立性与课程整体性相协调的原则。专题教学虽然可以打破教材体系，但是又不能脱离教材，专题的设计必须围绕课程的主题、主线和主体进行。“概论”课是以中国化的马克思主义理论为主题，以马克思主义中国化的进程为主线，以中国特色社会主义理论体系为主体。因此，专题设计必须围绕上述主题、主线、主体展开，不能随意选择专题和专题内容，要确保各专题属于同一个理论体系。

2.专题及专题教学内容的设计必须服务于“概论”课的教学目的，坚持政治性原则。

高职院校开设思政课是社会主义大学本质的内在要求，思想政治教育的目的是思政课教学的出发点和归宿点，因此，思政课的政治性是不言而喻的。“概论”课作为高校思政课的主干课之一，是高校进行思想政治教育的主渠道、主阵地，其教学目的就是通过向大学生传输什么是马克思主义、马克思主义为什么要实现中国化、马克思主义中国化的理论成果有哪些、它们如何指导中国进行中国特色社会主义建设等一系列理论，从而帮助大学生坚定正确的政治方向和理想信念，特别是坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，使大学生真正成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

“概论”课的教学目的决定这门课程具有鲜明的政治性。因此，在设计专题和专题教学内容时要服务于“概论”课的教学目的，坚持政治性原则，不能单凭学生喜好，信马由缰、海阔天空；要避免“去意识形态化”的倾向，唱响主旋律，突出思想政治性，紧紧围绕思想教育的目的，切不可走偏方向。

3.专题和专题教学内容的设计要坚持以教材为基础，紧扣重点、难点和热点的原则。

以教材为基础，是指专题和专题教学内容的设置必须以教材为依据，既不能漫无边际，也不能随意取舍。专题教学体系要涵盖教材的基本知识点，不能脱离教材，随意设置专题和专题教学内容，尤其要避免教师单凭学生兴趣设计专题和专题教学内容。不能学生喜欢什么就讲什么，想到哪就讲哪，虽然这样做可能博得学生喝彩，但却脱离“概论”课的教学目的和基本要求。因此，教材是专题之本，离开教材的专题设置，就会使其失去赖以生存的根基，就会成为无本之木。

当然，以教材为基础并不是指教材内容要面面俱到。如果这样做，一方面课时不允许；另一方面“概论”课的有些内容与中学思想政治课有所重复，面面俱到会让学生产生“审美疲劳”。所以在设计专题和专题教学内容时要有所选择、有所侧重，应紧扣教材的重点、难点和社会的热点来设置。首先要围绕重大理论和重要政治、经济、社会问题以及重大方针政策进行选题，同时还要密切关注社会热点和焦点，根据学生关心的国际国内热点来选题。专题教学内容设计的重点应在于讲透重点、解析热点、化解难点、解答惑点，而不是面面俱到。专题讲授必须以最终解决学生的思想实际问题、提高教学的实效性为宗旨，在教材的取舍上要凝练其精华，邓小平同志曾说过“学马列要精，要管用”，只有“管用”才能吸引学生，才能使中国化的马列主义理论入耳、入脑、入心，从而提高思想政治理论课教学的实效性。

4.专题和专题教学内容的设计必须坚持理论联系实际的原则。

高职院校使用的“概论”课教材是国家统编教材，理论的科学性、学术的权威性、逻辑的严谨性是毋庸置疑的，但是教材偏重理论的静态阐述却联系实际不够，并且相对于风云变幻的国内外形势，教材内容还具有一定的滞后性、空泛性，难以引起学生的共鸣。因此，在设计专题和专题教学内容时，要坚持理论联系实际的原则。

第一，要密切联系高职院校学生的实际。我校作为高职院校，学生入学的门槛低，综合素质无法与本科院校学生相提并论，存在理论基础薄弱，自学和自律能力欠缺的不足，加之学校的培养目标是应用型技术人才，学生很容易从思想上对理论课产生轻视与排斥心理。长期以来，我校“毛概”课在学生的心目中一直是内容多、理论深、知识点杂等印象。要解决这一问题，在设置专题和专题教学内容时就要深入研究高职院校学生的特点，根据他们的文化水平、专业特色、思想状况和兴趣爱好等，合理设置专题和专题教学内容,要在严谨的理论和高职学生的接受能力、在固定的知识体系和高职学生现实需要等方面找到平衡点。在专题教学中，只有立足高职学生的实际、有的放矢选择专题和专题教学内容，才能将专题教学落到实处。

第二，要密切联系社会实际。思想政治理论课教学不仅要让学生掌握系统的政治理论知识，更重要的是培养学生判断、分析和解决实际问题的能力。因此，在设计“概论”课专题和专题教学内容时，首先要联系马克思主义中国化两大理论产生的时代背景、具体过程以及中国革命和中国社会主义建设事业发展的历史实际，让学生懂得毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马列主义与中国具体实际和时代特征相结合的产物，是对中国革命和中国社会主义建设经验教训的科学总结。其次要紧扣时代脉搏，密切联系中国特色社会主义建设新实践中所遇到新问题、新情况，尤其是让学生感到困惑的新问题、新情况。如分配不公、就业压力大、腐败严重、道德滑坡等，这些问题的出现，让理论与现实出现巨大的反差，使大学生在价值选择和是非判断中出现迷茫、困惑、不解，甚至对政治产生不满、冷漠和厌恶。因此，在设计专题和专题教学内容时不能回避这些现实问题，要把这些惑点作为专题选题的重点，并作深入研究，从理论上科学回答这些“新问题”，促进学生在对现实问题的关注和思考中加深对理论问题的理解，解决学生在理论学习中遇到的困惑，使大学生在错综复杂的思潮中明辨是非。

第三，要密切联系政治理论创新的实际。“概论”课的课程内容作为理论知识，主要是对以往实践经验的总结以及对前人思想观点的继承与发展，内容的编撰虽有一定的前瞻性，但实践是永无止境的，理论创新也是永无止境的，这就使得这门课程的部分内容仍难以跟上形势的变化。为了弥补教材内容相对滞后的不足，在设计专题和专题教学内容时，要密切关注我们党在新实践中的理论创新，及时将党的最新大政方针以及理论创新成果反映于专题教学之中，确保党的重大理论观点、重大战略思想和重大战略部署，能及时、准确、完整地进入课堂，进入学生的头脑；确保“概论”课的教学内容随着实践的发展、理论的升华，不断地得到充实和丰富，常讲常新，永远都有新意。

二、“概论”课专题教学体系的设置及主要内容

依据专题设置的原则，我们确定了“概论”课专题教学体系的框架及讲授重点。

专题一：马克思主义中国化的两大理论成果及其精髓。重点阐述马克思主义为何成为中国革命的指导思想；马克思主义中国化的两大理论成果形成和发展的历史背景、主要内容及历史地位；马克思主义中国化理论成果的精髓---实事求是是中国特色社会主义的法宝。

专题二：毛泽东关于新民主主义革命与社会主义革命的理论。重点阐述旧民主主义革命向新民主主义革命转变的社会历史条件；新民主主义革命的总路线、基本纲领和基本经验；中国特色社会改造道路和所取得的历史经验。

专题三：建设中国特色社会主义的总任务和总依据。重点阐述党在中国特色社会主义建设道路的初步探索中的失误与成就；社会主义的本质和根本任务；我国正处在并将长期处在社会主义初级阶段是一切工作的出发点和立足点。

专题四：中国特色社会主义的发展动力。重点阐述改革开放是中国特色社会主义的必由之路；坚定不移地推进全面改革、毫不动摇地扩大对外开放是我国必须长期坚持的基本国策。

专题五：解决“三农”问题，推动城乡发展一体化。解决好“三农”问题是全党工作重中之重，专题重点阐述“三农”问题的现状和“三农”问题产生的原因；城乡发展一体化是解决“三农”问题的根本途径。

专题六：调整收入分配，共享繁荣成果。重点阐述我国现阶段分配不公有哪些现象；分配不公原因何在；加快推进分配制度改革的必要性和有效途径。

专题七：建设中国特色的社会主义政治。重点阐述中国特色社会主义政治的基本内容；为什么要坚持人民代表大会制度，决不搞“三权鼎立”；为什么要坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，决不搞多党制等热点难点问题。

专题八：提升我国文化软实力。重点阐述提升社会主义文化软实力的战略意义，坚持中国特色社会主义文化发展道路，建设社会主义文化强国的具体措施。

专题九：改善民生，构建和谐。重点阐述建设社会主义和谐社会的重要意义和整体思路；构建社会主义和谐社会的具体措施。

专题十：建设社会主义生态文明。重点阐述我国当前生态环境问题的严峻性及问题产生的根源；社会主义生态文明建设的目标和意义；建设“两型”社会是我国的基本国策。

专题十一：台湾问题。重点阐述台湾问题的由来及实质；当前两关系发展所面临的机遇与挑战;大陆对台政策的演变及现阶段的大政方针。

专题十二：和平崛起与独立自主和平外交政策。重点阐述中国和平崛起国际战略新理念的核心、精髓、基础、保证、动力和远期目标；独立自主和平外交政策的形成、发展及基本原则。

以上12个专题基本涵盖了“概论”课教材的基本内容，突出了教学重点、难点和热点，落实了“学马列要精，要管用”的精神。当然，随着形势政策的发展变化和政治理论的创新，专题教学体系的内容要及时更新和调整，专题的设置应遵循稳定性和灵活性相结合的原则。

三、“概论”课实施专题式教学的具体措施

1.整合师资、分工合作、专兼结合。

研究性是专题式教学的基本要求，而“概论”课的内容相当广泛，涉及的学科包括政治、经济、文化、科技、教育、军事、民族、外交等，但每位老师有自己的研究专长，对任何一个授课老师而言，要高效率、高水平地完成所有专题的研究和教学，都是很困难的，术有专攻才能达致上乘。因此，专题教学需要在现有教育资源的条件下整合师资、分工合作。每位老师根据自己的专业优势、研究优势承担不同的教学专题，同一门课程由不同的专题老师对学生进行轮番授课，共同完成教学任务。这样的分工，既发挥了教师们的专业特长，又使学生在有限的教学时间内获得不同教学风格的濡染与丰富多彩的情感体验。

另外，还可以根据中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》的精神，按照“专兼结合的原则”，不断优化和充实“概论”课的教师队伍，在全校范围甚至校外聘请具有相关理论知识的专家学者或领导干部担任兼职教师，承担某专题某次课的教学任务，或者开设专题讲座、作形势政策报告。这样做既壮大了“概论”课的教师力量，又使学生受到不同学术背景和思维方式的训练和熏陶。

2.灵活采用多种教学方法、合理运用多媒体教学手段。

以学生为主体组织教学过程是实施专题化教学的关键，因此，在推行专题化教学改革中，要注重教学方法的改革，要实现以前“填鸭式”教学向启发式教学的转变，将讨论式、问答式、辩论式、演讲式、案例启发式等多种教学方法引进课堂。传统的“填鸭式”教学只注重知识的灌输，却忽略了学生思考能力、想象能力和分析解决问题能力的培养，学生学得很被动。而讨论式、问答式、辩论式、演讲式、案例启发式等教学方法可以让学生在课堂教学中变被动为主动，积极参与、思考和创新。它有助于引导学生变注重知识为注重能力，也有助于师生在平等的基础上交流互动，充分体现以学生为主体的教学理念。

要实施好专题化教学，除了灵活采用多种教学方法之外，还要合理运用多媒体教学手段。专题式教学对信息量、知识量的需求非常大，而多媒体技术作为教学的辅助手段，具有传统教学手段不可比拟的优势。它能迅速、直观地把教学所需的资源展示在学生面前，既能节省教师板书、讲述的时间，又能使教师在有限的时间内传授更多的知识，在一定程度上增加教学的信息、知识容量。除此之外，它还具有图、文、声并茂的特点，能多角度调动学生的注意力、情绪和兴趣，增加专题式教学的生动性和趣味性，达到“活”化理论课的目的。

3.积极创新考核方式。

以往“填鸭式”教学注重知识的灌输，这决定传统的考试方式侧重于对知识点的考察，而专题式教学强调在研究基础上教学，它注重学生思考、判断、分析和解决问题能力的培养。正因如此，学生综合能力的提高就应成为评价专题式教学效果的重要指标。为此，必须对传统的考试方式加以变革：一要加大平时成绩的比重，注重过程考核，使学生对课程成绩的关注点，由期末考前的临时抱佛脚更多地转向平时学习。平时成绩的考核细则应包括课堂出勤、平时作业、回答问题和课堂表现等方面，重点考核学生的学习态度、对基本知识的掌握程度、分析问题的能力和语言表达能力。二要把社会实践纳入考核范围，鼓励学生服务社会。把学生参加三下乡活动、青年志愿者活动、社区义工服务等公益活动纳入总成绩，重点考核学生分析解决实际问题的能力，培养学生回报社会的思想。三要推行开卷考试，鼓励创新思维。考试题型应以主观题为主，在教材上找不到现成答案，必须运用所学理论，经过思考分析，才能回答，重点考核学生运用马列主义的基本观点和立场分析问题、解决问题的能力。同时，还应设置一些发散性思维的试题，让学生有一定的发挥空间，这有利于学生创新思维的培养。

4.努力加强实践教学环节。

实践教学是政治理论教学的一个重要环节，它能提高学生分析、解决问题的实际能力和社会适应能力，再加上“概论”课本身又具有时代性强的特点，与我国当前中国特色社会主义建设实践紧密相关。因此，该课程在实施专题式教学过程中，应加强实践教学环节，有助于学生对中国化的马列主义理论的认识由感性上升为理性。至于实践教学的具体方式，可以依据学校的实际情况而定，这方面我校已积累了一些经验：一是建立爱国主义教育基地，定期组织学生外出参观。我校地处革命老区，红色旅游资源丰富，为了让学生接受爱国主义教育，我校在贺龙纪念馆、中华苏维埃湘鄂川黔省委省革委省军区暨红二方面军指挥部纪念馆、张家界永定区烈士陵园等地建立了爱国主义教育基地，定期组织学生参观学习，接受爱国主义熏陶。二是创建了航院大讲堂，每学年创办10期，定期聘请校内外专家、学者和知名人士就当前的形势政策和学生关注的国内外热点、焦点问题等开设专题讲座，开拓学生视野、交流人生经验。三是组织社会调查，鼓励学生利用节假日，寒暑假走出象牙塔，深入社会，亲身感受中国特色社会主义建设所取得的成就和所面临的问题，并运用所学理论进行分析、思考，撰写调查报告，组织交流、评比。四是根据教学需要，适时组织学生观看与教学内容相关的影视作品，如《开国大典》《改革开放30年》《大国崛起》等。总之，实践教学无论采用何种方式，最终的目的都是要以实践为纽带，连结起课堂和社会，增强学生分析、解决实际问题的能力和适应社会的能力。因此，要注重实践教学的实效性，要从学生的实际出发，不能搞形式主义，这样才能与理论教学相得益彰，提高“概论”课的教学效果。

[1]王秋月.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学模式探讨[J].科教文汇,2012,(09).

[2]陈希.对高职的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题式教学的探讨[J].现代企业教育, 2011,(06).

唐莉红 张家界航空工业职业技术学院政治理论课教学部 副教授

贾玉娥 张家界航空工业职业技术学院政治理论课教学部 副教授

韩 芳 张家界航空工业职业技术学院政治理论课教学部 副教授

（责编 畅 思）

※ 本文为湖南省高校思想政治理论课教学能手委托项目课题“特色理论专题化教学初探”的研究成果论文。