浅谈中职德育课学业评价中存在的问题及思考

程明霞

(哈密职业技术学校，新疆 哈密839000)

德育评价是指评价主体依据一定的理论和评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程[1]。德育课是德育教育的主渠道，德育课学业评价是学校教育评价的重要内容，科学进行德育课评价，对于端正德育思想，明确德育方向，顺利实现德育目标，都将起到致关重要的作用。因此找出当前德育课学业评价中的存在的问题，认真思考和分析，对形成科学的德育课评价显得尤其重要。

1 目前中职德育课学业评价存在的问题

1.1 德育课评价侧重知识考查，无法测量学生的真实德行

德育考评重知识评价"轻实际表现"造成学生人格缺陷[2]。德育课的目标是通过德育教育促进学生形成良好的行为习惯和意志品质，培训学生健康的人格。现行的中职德育课学生评价方法以考查职业道德与法律、职业生涯规划、政治经济与社会、哲学与人生和心理健康知识为主，而学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得与交流合作等不能在评价中得以体现，这种“知”与“行”脱节的评价形式，忽视对学生日常行为和学习过程的考核与评价，不符合品德发展和德育评价的规律，严重影响了德育课育人目标的实现。

1.2 德育课评价形式及主体单一，德育课学生成绩主要由任课教师对学生进行评价，有时难免会失之偏颇

学生的德行表现在生活的各个方面，对于学生在纪律、品德、能力等其他方面的表现，德育教师观察学生时间有限难以全面、客观地评价的这些表现。没有客观、合理地评价，不利于学生个性的全面发展，新课程的学习评价要求不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更要注重学生学习的过程、情感态度和道德体验。

1.3 德育评价对学生生活的漠视，德育评价重校内生活，轻校外生活，重社会生活，轻个体生活[3]

在德育课新课改下,结合目前中职生的现状及德育课的教学情况,探索一种适合中职德育课学生成绩评价模式,对德育课学生学习情况做出全面、公平、合理的评价,以此激发学生的学习积极性和主动性,发挥德育课评价的导向功能，最终促进教与学的和谐发展。

2 对中职学生德育课学业评价的思考

德育课学业成绩的评价，存在诸多问题，通过查阅大量文献资料，结合中职校的具体情况，要形成“知行合一”的综合评价模式，应做到以下几点。

2.1 德育课学业评价主体应多元化

传统的评价主体是教师。随着教育改革的不断推进.评价的主体应由教师拓展到学生及其学习伙伴。评价主体多元化即评价主体可以是教师、学生、家长、企业或行业的领导，可以从不同角色、不同角度来评价学生，有利于对学生的表现做出更符合实际的评价，达到更全面、更客观地进行评价目的。

在评价主体上，实行学生互评，学生评价增加学生的对于问题的思考及道德体验，家长可以通过对其子女在家庭中的表现来评价，社会人士也可通过学生参与社会实践或者社区活动的情况来进行评价。家长和社会人士的评价，学生自评和学生开展互评可以作为教师评定的学生“行”的参考依据，纳入到学生成长档案袋中。

2.2 德育课学业评价领域应立体化，简而言之，就是德育评价应覆盖学生的所有生活空间

德育课的评价从课内到课外，从学校到社会，从社会到生活，不仅对“知”进行评价，对学生的道德表现“行”也要评价。对“行”的评价，主要从学生的课堂表现和与所学课程有关的思想道德实践活动中的表现两部分组成。

德育课是由多门课程组成的，，在每一门具体德育课程的教学中，确定与本课程教学内容密切相关的思想道德行为的评价标准，在学生学习课程后，用这些“专有标准”对学生进行“知”与“行”的全面评价。更有利于检验学校具体开设的德育课程教学的有效性，对学生进行更有针对性的教育。根据所学德育课程有关的思想道德表现来考核评价学生的本门课程的学习成绩，把德育课评价与学生管理中的学生行为规范中的操行评定区分开来，也体现中职特色的德育课评价。

2.3 德育课学业评价方式应科学化，把定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价有机结合起来，确保评价结果的真实、准确、全面

我校采用了定量评价为主，定性评价为辅，终结性评价与过程性评价有机结合起来的策略。对学生的课堂表现和思想道德表现设计评价量表，采用教师评定和学生互评的方式进行，最终对每个学生给出分数，纳入到学业总成绩中。把定性评价作为一个辅助手段，而且定性评价的内容更关注的是过程性评价，在每一项德育实践项目中采取教师评价、小组评价、学生互评、个人评价等。从学生的角度而言，把德育课学业评价看成一个发展自我的契机[4]，通过学业评价来发现自己所存在的问题。

2.4 德育课学业评价途径应多样化

采用问卷调查、观察、走访、数字化校园平台等多种途径对评价对象进行评价。德育评价的目的是关注德育的发展.所以我们要以尊重评价对象的人格为首要原则，关注其发展，激励其成长.对其进行动态的、发展性的评价。德育课学业评价不能仅用一种方法.而要使用多种方法、多种途径进行评价。然后进行综合性的评定。并用德育课学业成绩考核档案袋或活动记录册等方式收集学生成长过程中的各种资料.以及各种评价信息.记录学生成长，从而促进其发展。

［1］张忠华，张典兵.对德育评价研究的回顾与反思[J].高教发展与评估，2011，1，27(1)：89-90.

［2］武耀谦.试论中等职业学校德育评价中的问题及对策[J].职业技术，2006(02)，总第42期.

［3］唐之享.引领生活：德育评价的重要尺度[J].当代教育论坛，2009(10)(上半月刊).

［4］叶飞.论德育评价中的人文关怀[J].品德与心理，2008，7.