倾听的力量
——小学数学低年级学生倾听能力培养例谈

严世林

(如皋市江安镇江安小学，江苏如皋，226534)

在许多小学数学课堂实际教学中，书面练习以及操作活动等占了绝大多数。作为课堂学习的重要渠道，倾听反而渐渐被遗忘在角落里。其实，培养学生良好的倾听习惯，发展学生倾听能力，对于学生数学学习具有重要的作用，也为他们后继数学学习的可持续发展奠定扎实的基础。

一、调动兴趣——倾听的内驱力

兴趣是学生参与学习活动的内在动力。对于低年级儿童而言，调动他们的倾听兴趣，是决定课堂倾听效果的关键。教师不但要努力营造出轻松和谐的倾听氛围，让学生在身心放松的状态下进行倾听，更要优化教学流程，以新颖别致的教学设计使得学生不由自主地卷入到课堂学习活动中去。只有真正激发学生内在的倾听动机，才能让他们能够主动地去倾听并由此展开思考，才可以充分发挥倾听的力量，让学生在倾听中渐渐感受到数学学习的独特魅力。

如在教学苏教版小学数学二年级下册《有余数的除法》一课时，为了增强学生学习该知识内容的强烈兴趣和倾听热情，笔者以猜谜游戏的方式导入新课：

(出示：35朵花，每朵花上都编上序号，按红、黄、蓝的顺序排列)

师：同学们，我们先来玩一个游戏好吗？看，屏幕上有一排花朵，每朵花上都有一个号码。现在，老师不看屏幕，只要你告诉我花朵上的数字，我就能马上说出这朵花是什么颜色的，信不信？

(学生一脸疑惑，并向老师投来质疑的目光，接着老师请学生报号码。学生报出号码，教师迅速口答，学生的表情一个个由疑惑变成了惊叹)

师：笔者为什么能马上猜出花朵的颜色呢？想知道吗？只要学习了今天的新知识，你们也能拥有老师这样神奇的本领了！

(板书课题：有余数的除法)

“有余数的除法”这一内容比较枯燥，在计算过程需要留意的也很多。如果缺乏一个让学生振奋的兴趣激发点，学生学起来很难达到理想的教学效果。教师利用猜谜游戏导入新课，不但紧密贴合本课时的教学内容，而且有效地激发起学生的求知欲，为后继新课教学中学生的认真倾听蓄足了动力。

此外，在教学中，教师还可以通过讲数学故事来激发学生倾听的兴趣。课本中有许多主题图，教师利用主题图，创设情境，将学生带到生动有趣的故事情境中，从而激发学生内在的求知动力，使学生在乐学趣学中自主学习、自觉倾听，不断提高学习效率。

二、有序训练——倾听的生长力

学生有了倾听的兴趣，但这并不意味着他们真正学会了有效倾听。教师要针对低年级学生的心理年龄特点，结合日常教学活动内容，展开有步骤、有层次的倾听能力训练，如听后复述、听答听记以及听辨等多样化的练习方式。同时，良好的倾听习惯绝非旦夕可成，教师要有长期坚持的意识，将倾听训练点滴渗透到日常学习活动中去，坚持训练、不断强化，促使学生的倾听能力不断得到提高。

如在教学苏教版小学数学二年级下册《认识角》一课中，在引导学生“做角”的过程中，笔者在布置操作任务和组织讨论交流这两个环节，着力引导学生学会倾听，注重正面引导和耐心启发，帮助学生在学习活动中逐步养成良好的倾听习惯。

师：同学们，我们已经认识了“角”这位新朋友，下面你们想不想做角呢？

生：想！

师：现在请同学们从学具盒里取出材料，……我看到会学习的小朋友已经放好学具准备听老师说明做角的要求了，真好！

(学生活动，教师巡视)

师：我发现这位小朋友做的角真有意思。

生：它会动呢！

师：那么，这个角可以怎么动呢？

生：(演示)这个角可以变得大一些，也可以这样变得小一些。

生：就像生活中的扇子一样。

师：你真了不起，一边听一边联想到生活中的物品。

生：还有剪刀也是这样。

师：举一反三，真厉害！

教师善于利用正面引导发现学生在倾听过程中的闪光点，不是简单粗暴地要求学生端坐静听，而是引导学生边听边思，真正提高学生的倾听效率，培养学生积极的倾听习惯，发展学生倾听能力。

在课堂上，教师有意识地指导学生倾听能收到较好的效果。此外，教师还应注意倾听训练落实到课外的数学实践活动中，可以针对教材中的实践题要求学生在家里与家长共同完成，引导学生要注意倾听家长的意见，在合作交流中培养自己的倾听意识，提升数学学习能力。

三、调控情绪——倾听的持久力

小学生由于自控力较弱，在课堂上难以保持长久倾听的注意力集中，这一点在低年级儿童身上尤为明显。教师要根据这一客观实际采取有效措施，适时地调控学生情绪，通过及时提醒、故意延迟等方法，帮助他们保持倾听的持久力。除了这些基本的举措之外，教师还可以加强互动、变换节奏等方式，使得学生在倾听中不断超越自我，保障课堂学习活动正常、高效进行。

如在教学苏教版小学数学二年级上册《确定位置》一课时，本课时对学生的识图能力、观察能力以及表达能力都提出较高的要求，因此在进行师生交流时，笔者不断地转换对话方式以调控教学节奏，保证学生的持久参与。

师：听了小猴的话，你知道了什么？

生1：我知道在数的时候要从左往右。

生2：还有要从前往后。

师：你满意小猴的说法吗？

生3：不满意，因为小猴还没有说清楚究竟什么叫“排”，什么叫“个”。

师：那么你们现在知道老师最喜欢哪个小动物吗？

生4：是小狗，因为它告诉了我们要先从左往右数第几排，再从前往后数第几个。

师：现在我们来做一个快问快答的游戏好吗？同桌两个人，一个在图中指一个小动物，另一个马上能说出它的位置；也可以一个说位置，另一个马上找到它。明白了吗？开始！

……

让学生明白课本中所表述“排”和“个”的含义，教师不但结合教材，引导学生通过对比评价的方式认真倾听老师的指导和点拨就，还运用课堂实践活动，通过展开小组合作让学生初步地运用所学新知，将倾听与操作相结合，避免了学生的倾听疲劳，有效地帮助学生在学以致用中掌握了新知。

发掘倾听中的力量，让学生在倾听中感受数学学习的乐趣，体会倾听所带来的自我提升，从而帮助学生在倾听中得到数学整体素养的升华；让学生养成倾听的良好习惯，掌握良好的倾听方法，是数学课堂教学中不可回避的重要一环，为此我们教师应当继续不断思考、努力实践。

[1] 王海鹏.新课改背景下小学生倾听能力的培养[J].教育革新，2011(9).

[2] 苗国霞.学会倾听 学会学习——浅谈低年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养[J].新课程，2012(11).

[3] 惠军增，如何培养低年级学生在数学课堂上的倾听习惯[J].学苑教育，2012(5).