试论分层教学对高中英语教学的启示

李集锋

(桂林市荔浦师范学校，广西桂林，541000)

为了更好地适应英语教育的改革，体现学生的个性发展，实施分层教学对高中英语学习者来说是有实际意义的。因为高中是人生一个重要的分水岭，对于这个阶段的学习者来说，个性趋向成熟，学生有自己的特点，展现出自己与他人不同的个性特征。同时，对于学习上的要求也是有一定的差异，不同的个性也决定了学生不同的学习方式，会采取不同的学习策略。因此，对学生进行分层教学，可以很好地避免因学生的不同情况而造成的不同的学习效果，也会避免出现“拖后腿”的现象。教师通过分层次的教学组织，及时调整教学方法和教学策略，帮助学生提高学习的兴趣，热爱学习，把精力投入到学习当中，成为学习的成功者。学生的自尊得到了保护，同时也保证了教学质量和教学进度。

一、分层教学的研究状况

分层教学最早于20世纪出现在美国。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的理念，许多教育工作者也对分层教学进行了探索。例如，刘凤杰(2001)浅谈了自己对高中分层教学的几点体会，从分层教学的难点和重点分析，指出选配合适的教师是分层教学的难点。而分层施教是实施分层教学的重点，并通过具体分析教学目标和教学方法来阐释如何展开分层教学。唐科(2012)在高中英语的分层教学中认为最主要的是准确地给学生分层，指出一般可以将学生分成三个层次：A层为特长发展生，B层为能力发展生，C层为基础生，并根据学生的个体差异进行不同的教学，安排不同的教学内容，对学生进行不同的教学评价，确保每个学生的可持续发展，实现教学效果的最大化。张红珍(2013)通过探讨分层教学的目的以及其实际操作，提出分层教学中的一些弊端和解决方法，认为教师在实施过程中必须注重学生的心理素质，做好学生的思想工作，强调学生之间的互相帮助，共同进步。笔者认为，进行分层教学必须重视几个因素，如：教学的重难点、学生的个性差异、学生的自尊心、心理素质和评价的方式等，这是实施成功分层教学的几个重要基本条件。笔者发现，目前我国对于分层教学的研究不够深入，仅仅是对初中、高中和大学的一些课堂上的理论分析。因此，在进行分层教学之间准确了解其内涵和实施时注意的因素很有必要。

二、分层教学的内涵

对于分层教学的研究，研究对象不同，不同的学者就有不同的看法。陈龙(2010)教学对象是体育，认为分层教学指的是同一选项课教学中，根据学生的基础和原有的水平进行教学层次的分组，制定不同的教学目标和采用不同的教学方式，使学生在原有的基础上得到更好的教育，是实现课程目标的课堂教学组织形式。唐科(2012)的教学对象是英语，指出分层教学是把学生按照基础和学习能力分成具有一定梯度的小组来实施教学。王蓉(2013)教学的对象是数学，认为分层教学就是“着眼学生的可持续性、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。王蓉注重的是学生的个体差异、认知结构和新知识与旧知识之间的同化和顺应。

通过以上的观察，笔者发现不论是什么专业的教学对象，其采取的分层教学模式都有几个特点：第一，注重学生的个体差异；第二，分组教学；第三，采用不同的教学方法和内容。因此，笔者认为分层教学是在了解学生的个体差异的基础上进行异质的分组，采用不同的教学方法和教学内容对学生进行教学，注重学生个性发展，符合学生的认知发展规律，让学生个性得到全面发展。教师只有在了解学生的基础上才能进行更好的教学，激发学生的学习热情，利用学生的个性差异，结合英语教学，让学生在小组中发挥自己的特长，促进不同层次的学生得到不同程度的最大发展。

三、分层教学的必要性

在学校进行英语教学体现了“因材施教”的教育思想。目前，我国高中的英语教学进行的是大班教学，学生的人数在50到70人之间，这就给教师的教学带来了一定的影响。加上“根深蒂固”的应试教育思想，教师很少注重学生的个性发展，都是进行“齐步走”的教学，用统一模式，同一教学内容“满贯全输”给学生。在英语课堂上，教师为了完成教学任务，按照教材照部就搬给学生上课。其实，高中阶段的英语学习内容和初中的英语相差比较明显，内容比较深，有了一个很大的差距。很多学生在初中就没有打好基础，大班的统一教学满足不了学生的需求，而且这样还会增加学生的自卑感，不利于学生身心健康发展，挫伤学生学习的积极性和自尊心。进行分层教学可以避免伤害学生的自尊，让学生在一个集体中感受到合作学习的氛围，这样才能提高学生的学习热情。分层教学是面对大班教学提出的一种教学模式，是一种尊重学生主体地位和个体差异的教学观念，是保证让学生更好地享受教育的权利的行之有效的方法。因此，我校根据学生的学校习惯、认知结构、思维方式、兴趣爱好以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要等情况，把2013级全年级的学生按英语成绩分成三个等次：C层为优等生；B层为中等生；A层为学困生。

四、分层教学的实施

实施分层教学之前，我们要注意的几个因素：第一，注重学生的个体差异；第二，异质分组；第三，课堂教学。

(一)注重学生的个体差异

注重学生的个体差异就要求教师在平时的课堂教学中注意观察学生的特点。教师要对学生在教学上的反应及其表现出的行为差异有一定的敏感度。例如，有的学生是内向型的，不喜欢和他人交流；有的学生是活泼好动型的，又很聪明的；而有的学生就喜欢“打破”常规，不按照常理“出牌”，经常搞一些引起老师和学生注意的行为。教师要针对学生的个体差异作出一个准确的判断，并适当地记录一些学生的信息进行归纳，为后面的异质分组做好充分准备。

(二)异质分组

异质分组教师要考虑学生的心理素质，进行准确的分层教学。教师可以通过能力和水平测试，依据学生的表现情况来进行分组。在这个分组的过程中，教师最好是使用隐性分层教学，即教师自己脑海中给学生分层，这就可以避免伤害学生的自尊，增加学生的自卑感，挫伤学生的学习积极性。同时，教师要考虑到分层教学中各个小组成员之间的合作关系，告诉学生通过互相学习和帮助，共同进步，培养学生合作精神。在小组之间制定原则，并共同遵守这个原则。成功的分层教学是确保小组之间的合作。教师要发挥组织者与引导者的作用，保证学生的个性得到发展，鼓励学生积极参加小组活动，选取小组长对小组成员的表现进行评价，这样能够确保教学任务的顺利完成。教师要鼓励C层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work为主要形式。对于B层学生，教师则要有意识地对他们进行口语练习，给他们足够的表演的机会。教师要鼓励A层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。异质分组中学生的英语水平是参差不齐的，因此，教师应该多采用鼓励性的话语让学生乐意参与到活动中来，成为学习的主体。在分组的过程中，教师尽量避免伤害学生的自尊，多用欣赏的眼光去对待学生，善于表扬学生。在英语课堂中，教师不能直接批评学生，应该采用委婉的语气询问学生，让学生说出自己的真实想法，确保教学活动的顺利展开，提高学生的学习兴趣，注重教学质量。异质分组时确保分层教学能够顺利进行的一个重要因素。教师进行分层教学时，分组不当会给教学带来一定的影响。例如，教师把学习成绩好的分在一组，中等的一组，差的一组，这样就会导致差的更差，好的更好，而且也容易挫伤学生学习的积极性。因此，教师要注意分组的有效性，才能确保分层教学的顺利进行。

(三)课堂教学

近年来，分层教学在高中英语课堂中其地位性越来越突出。分层教学体现的是因材施教的教学理念，同时倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。课堂中，因材施教要根据学生的不同特点来进行教学，也就是注重学生的个性发展。高中阶段普遍存在偏科的现象，因为学生的兴趣爱好和学习特点各不相同，分层教学就是为了提高学生的综合素质教育水平，提高学习兴趣，最终提高学生的综合考试水平。教师在设计教学内容时，针对不同层次的学生要采用不同的教学方法和内容。这就需要教师在备课时多花点时间和精力，根据分层教学的要求进行合理安排教学内容，将课本中的重难点简单化，让教师易于教，学生易于学。课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导、异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业。同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授SEFC Book 2A Unit4 Global Warming这一单元时，对C层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授quantities of时， C层次的学生要求掌握其同义、近义、反义词，同时介绍相关的fixed expressions 、idioms ,来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关global warming的good effects 和bad effects；同时让他们进行pair work：what can we do to help reduce greenhouse gases every day? 加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell, debate或rewrite。但是对A层次和B层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。同时，教师也要进行角色转换，换位思考。改变单一的教学方法，改专制式为平等、讨论式，填鸭式为启发式教学。实施分层教学的目的就是为了最大限度地发挥学生的主体作用，最终提高教学效果。因此，教师在进行实际的操作过程中，要注重学生心理和生理上的发展，善于在班级面前表扬学生。同时，教师也要结合反思性教学来评价自己的分层教学，反思分层教学实际存在的问题，并积极寻找解决的途径。

分层教学在高中英语的教学中不断得到重视，是一种注重学生个性发展的教学，适当的分组是分层教学的重要组成部分。在高中的英语教学中，我们要坚持分层教学，体现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。我们教学的出发点是“一切为了学生”，满足学生的学习需求，让学生的个性得到全面发展，同时提高英语教学质量。不过分层教学在实际的操作中还不是很完善，具体的教学实践有待深入探讨和研究。

[1] 唐科.浅谈高中英语分层教学[J].科学大众，2012(11).

[2] 王蓉.高中数学实施分层教学之笔者见[J].读与写：教育教学刊，2013(1).

[3] 张红珍.说说高中英语课堂中的分层教学[J].基础教育，2013(9).