品汉字音形义韵，启学生兴趣心门
——低年级写字教学“四部曲”

缪睿红

(苏州市相城区陆慕实验小学，江苏苏州，215131)

汉字是中华民族特有的文字，既有工具性的特点，又有艺术性、文化性的特点。正确、规范地书写汉字，养成良好的写字习惯是小学语文学习的基本任务。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”然而，纵观现在的小学语文教学，对汉字的教学却大都停留在工具性上，把汉字的“书写”简化为“抄写”。应试教育的强势存在使得写字教学只重视“写对字”，而忽视了“写好字”，为了让学生写对一个字词，教师往往会让学生不断地重复抄写、默写，甚至还要罚写。这种简单机械化的重复抄写、默写不断消磨着学生学汉字、写汉字的兴趣，学生对汉字的兴趣从刚开始接触汉字就被无情地扼杀了。

“兴趣是最好的老师”，只有让学生爱上写字，学生才能写好字、写对字。小学低年级是学生学习写字的起始阶段，这一阶段学生对写字的兴趣将对他们的一生有着重要的影响。新课程标准也对低年级写字教学的阶段目标提出了具体要求:要学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。如果在写字教学的起始阶段，教师能注重培养学生对写字的兴趣，那么，写字教学就成功了一半。

如何激发学生对汉字的兴趣，让学生不光能写对，还能写得好呢?印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说:“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”这段话给了我们最好的启示。的确，汉字本身就有着独特的魅力，每个汉字都是“一首优美的诗”“一幅美丽的画”。如果教师在写字教学时，能够充分挖掘汉字本身所包含的内在趣味，引领学生走近汉字，用孩子的眼光，用童真童趣去品味汉字的音、形、义、韵，去感受其中的“诗情画意”，学生对汉字的兴趣之门一定会如同“芝麻开门”般被打开。

一、汉字家族，汇编成歌——识其“音”

对于低年级的学生来说，学习汉字的第一步是认识它的读音。如果我们在教学生字的时候，能够让学生感受到汉字的音韵魅力，学生将会对汉字的学习产生无穷的兴趣。

众所周知，汉字一字一音，每个音又分为四个音调，再加上轻声、变调，读起来婉转动听，很有节奏感，不同声调的语汇组合起来，就会产生抑扬顿挫的音韵美。那么，如何让低年级学生感受到汉字的音韵美呢?低年级教材中有很多识字韵文、字理韵文，如二年级教材有一篇课文《尧字歌》:“相传古代有位尧，他是帝王本领高。日出东方天破晓，粮食满仓真富饶。有水可以把田浇，动手才能挠一挠。丝线多了要缠绕，大火熊熊在燃烧。猴子表演踩高跷，小鸟尾巴向上翘……”课文以“尧”字为字根，把“尧、晓、饶、浇、挠、绕、烧、跷、翘”这几个不同声调的词编排起来，形成了一首抑扬顿挫、和谐动听的儿歌。我们可以以这些课文为契机，让学生走进这些有趣的汉字家族，走进儿歌，去充分地感受汉字的音韵美。

如教学《尧字歌》时，可以让学生自己读课文，去寻找这首汉字歌里有趣的秘密，学生很快就会发现“尧、晓、饶、浇、挠、绕、烧、跷、翘”这些字里都有“尧”，教师相机告诉学生这些汉字来自同一个家族——“尧”字家族，它们不光长得像，而且名字也很像，都有一个“ɑo”，所以这首儿歌读起来朗朗上口，就像唱歌一样好听又好记。然后让学生自由地读一读、唱一唱、背一背……相信稚嫩的童音一定能完美演奏出这首汉字歌里和谐动听、欢快明丽的音韵乐章。课后，教师还可以布置学生去搜集汉字家族歌，一首首有趣的汉字韵文，一定会让学生爱上这些美妙的汉字。

二、趣味拆合，巧编口诀——记其“形”

有人说“汉字就像一台机器，能拆解成零件二三”，拆字令是生字教学中常用的法宝。低年级学生的生字学习由汉字的基本笔画过渡到偏旁的学习，也逐渐接触一些较为复杂的合体字，有些字笔画较多，字形复杂难记，学生容易写错。在教学这类字的时候，我们就可以用拆分部件的方法，根据字的结构，拆分成学生已经掌握的基本笔画或基本部件，如“渐”字可以拆成“氵”“车”“斤”，来帮助学生分散难点，化繁为简。

但是，“拆”的最终目的是为了“合”，如果仅仅只是把汉字拆分成几个毫无关联的零散部件，而不在最后加以合理整合，那么“拆”就毫无意义。在教学中，笔者尝试引导学生根据生字特点先“拆”后“合”。在“拆”的基础上，找到各个部件之间的联系，编成简短好记的生字口诀，这一做法取得了较好的效果。如教学“黄”字时，笔者先把中间的“由”盖住，让学生观察余下的部分组成一个什么字，他们很快明白了是一个“共”字分开了。根据黄字拆成的两个部件“由”和“共”，以及这两个部件的位置，笔者编成了口诀:“共字两头分，由字钻进去。”学生一下子就记住了。“燕”字笔画多，而且笔顺容易写错，可以编成:“一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。”“游”字的右边学生老是写成“攵”，可以这样记:“四四方方一水池，池水清澈又见底，大人带着小孩子，快快乐乐学游泳。”

这些通俗易懂的生字口诀，特别便于儿童诵读和记忆，能够帮助学生更好地记住汉字的结构以及各个部件的顺序和位置，使识记汉字真的就像拆分“零件”重组“机器”一样易学易记，妙趣横生，这大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。

三、联系生活，汉字新解——辨其“义”

低年级生字教学中，最大的难点是同音字、形近字的识记、区别和运用，学生作业中同音字、形近字张冠李戴的现象相当严重。究其原因，最主要的就是学生对字义没有正确理解或理解不透。

现在很多教师在生字教学中会进行“说文解字”。教师一般先提示其字源义，再依据现有字形和现代实用字义，进行灵活的解析，引导学生识记。这种方法的确让学生感受到了汉字的高深莫测和神秘变幻，激发了学生学习的兴趣。但是对于低年级的学生来说，他们感受更多的是新奇，对字源字理未必能真正理解。其实，我们可以从儿童的角度出发，联系他们熟悉的生活经验，对易混淆的字进行“与时俱进”的汉字新解。

例如“拔”和“拨”，学生在书写的时候老是把这两个字混淆，不是多一竖，就是少一点。为了帮助学生区别这两个字，笔者引导学生这样理解:“同学们都喜欢“拔河”游戏，这个游戏要和好朋‘友’一起玩，那一点就是因为使劲而出的‘汗’，所以“拔”字的右边就是朋友的‘友’加一点，同学们在写的时候千万别忘了这一滴小汗珠，不然拔河比赛就会输掉啦!‘拨’字多出来的一竖就是一根小银针，古代没有电灯，点的是小油灯，小油灯隔一段时间就要用小银针拨一下灯芯，不然油灯会熄灭。所以你们记住这个字就是‘拨灯芯’的‘拨’，写这个字的时候千万别把小银针给忘了，否则小油灯就不亮了。这个字也是‘拨电话’的‘拨’，这一竖就代表着你的金手指，有了金手指才能拨电话呀!”

这样一讲，孩子们一下子就理解了“拔”和“拨”的意思，写字的时候就不会忘了“小汗珠”，更不会把“小银针”和“金手指”落下了。通过字形的分析比较，发现它们之间的细微差别，并加以奇特的联想，把抽象的汉字变成一幅幅学生所熟悉的生活情景，一个个生动有趣的故事，从而激发了学生的兴趣，帮助学生更好地分析字形，辨别字义，这样就突破了教学的难点。

四、笔画灵动，其乐融融——写其“韵”

在识记生字音形义的基础上，教师一般都会进行书写的指导，但是这一环节往往流于形式，草草了事。对书写技巧指导的不到位，导致学生写出来的字往往笔画不到位，或者结构不合理。有些教师虽然能够重视书写要领的指导，指导也比较细致，但是往往把一些书法术语机械地灌输给学生，如左窄右宽、穿插避让等。其实，学生并没有真正领会到这些书写要领的意义，枯燥乏味的书写指导根本提不起学生写字的兴趣。

诗人刘湛秋说过一句话:“一个个中国汉字，就像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏……”的确，汉字是灵动的，有着鲜活的生命力。在指导学生书写时，我们可以把汉字当成一个个活泼可爱的孩子，一笔一画都是它的动作，寓书写要领于游戏玩乐中，这样更容易使学生产生情感的共鸣，更能激发他们写字的兴趣。比如，书写“一”字:起笔要稍顿，行笔要轻快，顿笔要回锋。笔者联系学生熟悉的溜冰动作来指导:“一”字在溜冰，起步向后稍顿，跑起来轻快敏捷，有时还会有腾空的动作，停下时要放缓速度，为防止停下时摔倒，会将身体向后倾。教学“伞”字，笔者告诉学生:“伞”字在跳舞，撇捺就是它的腿脚，所以要写得舒展一些，舞姿才优美。教学“欲”字时，笔者引导学生仔细观察:左边的“谷”和右边的“欠”就像一对好朋友，它们十分讲礼貌，“谷”为了给“欠”让座，捺收缩成点;“欠”为了给“谷”让座，把斜撇收缩成短竖撇;再看，“欠”的两撇都伸到了“谷”的空处，两人你伸我缩，我展你收，互相谦让，合抱成一团，多么团结友爱呀!这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又懂得了笔画之间要相互呼应、穿插避让的书写要领。这样书写汉字就能让一个个汉字生动灵活起来，让汉字书写其乐融融，学生写出来的汉字也就韵味十足了。

识音、记形、解义、书写，一直以来都是低年级写字教学的“四部曲”。只拣“趣”字多处行，只要我们紧紧抓住“字趣”这根藤条，在各个环节中，渗透汉字的音形之趣，品味汉字的义韵之美，就一定能开启学生对汉字学习和书写的兴趣心门。

［1］王娜.多管齐下“巧”识字［J］.七彩语文教师论坛，2013(5).

［2］刘文艳.会谦让的汉字［J］.小学语文，2010(5).

［3］郁乃尧.汉字的故事［M］.北京:中央编译出版社，2006.