论高职商务英语人本主义情意教学

姜继红 罗小芳

（浙江长征职业技术学院 浙江杭州 310023；吉林大学珠海学院 广东珠海 519041）

论高职商务英语人本主义情意教学

姜继红 罗小芳

（浙江长征职业技术学院 浙江杭州 310023；吉林大学珠海学院 广东珠海 519041）

人本主义情意教育的目标是培养学生自我认知、自我接纳，进而律已善群，建立良好的人际关系，形成完善的人格。人本主义教育过程重视分析并体验情感。高职大学生自我管理学习的心理相对成熟，同时具备实施情意教学的人文学科特点。情意教学既能使高职学生提高语言与沟通表达能力，也能使学生知觉商业职场意识。

高职；商务英语；人本主义；情意教学

一、人本主义教育是情意结合的教育

人本主义教育的基石是人本主义心理学，主要代表人物是罗杰斯、马斯洛。人本主义心理学最大的贡献，在于强调自我概念。自我概念是决定个人行为的重要条件，是决定个人智慧、适应、成功以及自我实现的重要条件。人们的意识行为正是自己选择的结果。个体内在的感觉、信念、价值、希望、知觉和抱负才是个人行为的主要因素。罗杰斯认为，有机体有一种基本倾向和努力，促进自身的实现、维护和提高。这种倾向导致一个人成长、成熟、分化、自我实现、自律和自我责任。心理学家把学习看作是一种实验，是主体的活动及主体对事物意义的发现。学习包括两部分：一是发现新的知识和经验；一是获得这些经验发现的个人意义。一般学校只提供前者，而忽略后者。

二、人本主义情意教学充要条件

诚然，任何一种理论都有其生存的土壤，其发生作用的条件。条件变了，作用机理就变了。情意实际教学的成功主要是由教师的人格和其个人行为来决定的。完全不能被别的教师复制。在现行班级授课制中，实现人本主义情意教学需要哪些条件呢？

(一)情意教学者要善于营造情意气氛

人本主义教育认为教育的主要功能是创造最好的条件促使每个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他真正自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的气氛。

情意教学关注学习者情感体验。由于个体意识行为具有个体倾向性，因此，即使是相同的教育行为，个体经验场不一，再加上其所感知和选择的不确定，最终习得的结果自然不同。当学习习得不是单纯的记忆和思维的学习认知，而是与人的实践活动相关的内化的学习过程时，人的认知与情感、行为与个性就会产生整合的效应，从而改变整个个体。

情意教学要求教师引导学生认识学习材料与个人生活、人生目的的相关性，教师信任和尊重学生是前提，鼓励学生主动参与教育过程。罗杰斯认为积极的人际关系是促进经验学习的关键、要求，要有“移情理解”的能力。奥肖洛认为把情意学习程序归纳为六个步骤：S1.设计并编订能引起学习者体验真实经验的教材。S2.提供实现新思考、行动和情感的完整经验。S3.协助学习者理解经验的意义。S4.促使学习者把学习的体验同自己的价值、目的、行为以及与他人的关系，产生一定的联系。S5.进生实际练习运用巩固新思考、行动和情感。S6.学习者内化学习收获，并改变行为。

(二)情意教学学习者是自我管理学习者

要指出的是，人本主义情意教学过分强调个体的需要，个体的表现，个体的自由，过分强调个体的价值，却忽视了社会环境对个体后天发展的重要作用，忽视了系统的学校教育对个体在后天发展过程中的决定性影响。因而选择情意教学时，针对的教学对象必须是自我管理学习者，具备自我系统寻找客观知识的能力。以整合教育为例，整合认知与情意，既重视客观知识，但也不忽视主观经验和知识(如：直觉、冥想)。

三、高职商务英语人本主义情意教学实践

多年来，我国高职教教育出现理论与实践经验严重脱节的重要原因在于课程设置。课程设置仍然是照搬过去几年，甚至几十年的普通高等教育课程的教学计划、教学大纲和内容框架，教材也未见“脱胎换骨”的更新。

高等职业教育办学的基本指导思想是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高职学生已形成较为成熟、完整的自我概念，完全具备了自我学习，自我修正的能力。“职业性”是高职学习的目标，培养相应的职业素质比职业技能更重要。职业素养包括职业认同感、责任感、协作能力、职业忠诚感等等。

需要强调的是，教师最好事先需事先设计多个进程方案作为备用方案，学习讨论只有过程没有结果，更不可能出现唯一的标准答案，只有满足特定条件下最优选项。学习成果的表现形式更像一个假设条件命题。而这似乎更符合整个大自然的发展规律。

总之，学习是学生推动的，教师不是万能者，只是先行者，学生习得自信、成功、关注、团结互助，真诚、关怀、思考、自省、自我纠错、自我认识、合作、自我表达、归纳总结等情感体验。人本主义情意教学也不是万能的，其成功实现的条件苛刻，还需要不断地研究才行。

[1]黄志成.西方教育思想的轨迹—国际教育思潮纵览[M].上海:华东师范大学出版社,2008:347-362.

[2]王炳芳,聂金全,李卫国.浅析人本主义教育在高职大学生心理发展上的作用[A].2011年北京高校心理素质教育年会暨北京高校心理素质教育理论与实践研讨会论文汇编[C].北京:北京市高等教育学会,2012:25-28.

On humanistic teaching of business English in higher vocational college

Jiang Ji-hong, Luo Xiao-fang

(Zhejiang Changzheng Vocational and Technical College, Hangzhou Zhejiang, 310023, China;
Foreign Language Teaching and Research Center, Zhuhai College of Jilin University, Zhuhai Guangdong, 519041, China)

The goal of the humanism affective education is to train the students' self cognition, self acceptance, establish a good interpersonal relationship, forming perfect personality. Humanism education value analysis and experience of emotion. Higher vocational college students’ self regulated learning psychology is relatively mature, and has the humanities characteristics of the implementation of affective teaching. Affective teaching can make students improve the ability of language expression and communication, also can make the student perceived business consciousness.

higher vocational education; business English; humanism; affective teaching

H31

A

1000-9795（2014）02-0402-01

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-20

姜继红（1976-），女，江西崇仁人，讲师，从事商务英语教学研究。罗小芳（1979-），女，江西赣州人，讲师，从事语用学与英语教学方向的研究。