基于多元智能理论的职业素质教育研究

梁艳珍

(广东轻工职业技术学院 广东广州 510300)

基于多元智能理论的职业素质教育研究

梁艳珍

(广东轻工职业技术学院 广东广州 510300)

多元智能理论对高职院校的职业素质教育产生了重大影响，我们构建基于多元化智能理论的职业素质教育体系，建立基于多元化智能理论的教学体系、管理机制，并通过开展丰富多样的课外活动，提高学生的职业素质。

多元智能；职业素质；教育

高等职业院校是职业教育的主阵地，培养了一大批一线工作岗位的应用型和技能型的人才。每年将有近千万高职毕业生走进社会，和上千万层次更高的本科生、研究生甚至博士生展开激烈竞争。怎样使高职生在激烈的市场竞争中取胜？这就要求高职教育在培养学生职业素质方面转变观念，建立行之有效的教育体系，从而培养出适应社会发展的高素质人才。基于此，本文提出了基于多元化智能理论的职业素质教育模式。

一、多元化智能理论概述

多元化智能理论是哈佛大学教授加德纳于1983年提出的。加德纳认为过去对智力的看法过于片面，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个反映他的解决问题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《智能的结构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成八种(或九种)：语言；音乐；逻辑－数学；空间；身体-动觉；人际；自我认知；自然观察；(存在)。加德纳认为，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性，而每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上智能，但每种智能的表现程度是不一样的，有些智能表现得强，有些智能表现得弱。他认为，每个人的智能组合结构的表现形式都是不一样的，世界上没有两个完全相同的智能组合结构，就像世界上没有两片相同的树叶一样。还认为，环境和教育对于人的智能的开发和培育有重要作用，只要给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都可以使八种(九种)智能达到相当高的水平。他通过研究得到一个启发：学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智能，并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，使学生得到体面的工作，享受幸福的人生。

二、构建基于多元化智能理论的职业素质教育体系

根据多元智能理论的精髓，构建职业素质教育体系，开发和培育学生各方面的智能，提高学生的职业素质。

1.建立基于多元化智能理论的教学体系

(1)采用项目教学法。项目教学法指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。这种方法以学生为主体，学练结合，面向实践，提高了学生的兴趣，调动学生学习的积极性。这个教学法构建真实的工作环境，训练和增强了学生的多方面的智能，培养学生的专业动手能力、职业活动能力和综合素质。

(2)采用创新的教材。要将教学内容进行模块划分，各知识点依据多元化智能理论进行知识分解，多样化呈现，以适应项目教学。教材还要突出学生自主学习的特点，要图文结合，通过案列，练习，拓展阅读来引发学生学习的兴趣，激发学生独立思考，自主学习，提高学习的实效性。

(3)采用多样化课堂教学方式。结合知识特点设计教学活动，注重学思结合和学练结合，调动和刺激学生的多种智能。因此在教学活动中，专业任课教师应倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。学生在多样化的教学方式中，提高职业素质。

(4)建立多元化教学评价体系。首先，评价内容应多元化。应该根据教学过程设计多元评价，从认知、操作、推理、语言、综合素质、自我评价等多方面考查学生，对学生进行综合评价。其次，评价主体应多元化。根据多元智能理论，教育评价主体应该包括学校教师、企业师傅、同伴，学生本人等。最后，评价方式应多样化。包括试题测试，情景化测试、操作考核、素质考核等多种方式。

2.建立基于多元化智能理论的管理机制

(1)建立激励机制。激励机制作为一种手段能较好地实现教育所需要的管理效能，使教育更有时效性、导向性。建立激励机制可以体现学生的主体作用，让学生学会欣赏自己，看到自身的优势智能和劣势智能，主动强化优势智能，发展劣势智能。建立以激励为主的管理机制应当奖罚分明，目的在于使学生形成激励的动力，应当激励学生正确面对挫折，把失败看作一次体验，勇于克服困难。

(2)树立平等的师生观。 师生关系的平等是指教师和学生在人格上的平等、在教育过程中地位的平等。它是建立在自由、尊重、信任、理解和宽容的基础之上。它可以充分调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生创新意识和实践精神。老师要转变观念，变居高临下的指挥为引导，发现和培育学生的各方面的智能，帮助学生可持续发展。

(3)强调学生自主管理。学生在老师和其他管理者的帮助、引导下，实现自我服务、自我管理、自我教育和自我发展。学生自主管理是平等、科学、民主的教育模式的体现，它强调学生的自我认识、自觉行为和自我奋发。学生通过学生会、协会、社团等学生组织，主动地参与学生管理的工作，充分发挥学生的主人翁意识，实现自我服务、自我管理、自我教育和自我发展。

(4)树立服务育人的新理念

管理是手段，而不是目的。提高及时、周到、高效、热情的服务．才是管理的本意。因此应该变管理为服务，树立服务育人的新理念。如果学校的行政管理、教学管理、宿舍管理和后勤管理等变为服务，都强调服务的质量和效率，都把它看作育人的途径，通过环境熏陶人，通过服务打动人，通过管理来培育人。

3.组织基于多元化智能理论的系列课外活动

心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”可见，实践和课外的活动在培养学生职业素质上发挥重要作用。因此，必须将教育引向生活、引向社会、引向实践，让学生在丰富多彩的文体活动和社会实践中去发现、去学习、去探索、去领悟、去反思、去发展。组织开展丰富多彩的文体活动和社会实践活动，使学生能够体验到生活的丰富多彩、世上万物的多样性、人与人关系的细微奇妙，从而激起学生对美好生活的热爱与向往、对知识的酷爱与渴求、对友谊的理解与尊重，对自我的认识与自信，可以使学生获得更大的自主发展空间，促进学生各种潜能的快速发展。

组织专业竞赛活动，增强学生的专业素质，可通过“学术科技节”、“课外学术作品竞赛”、各种技能大赛夯实学生的理论知识，锻炼专业技能；组织社会实践活动，让学生了解社会，了解他人，了解自己，增强奋发图强、报效社会的动力；组织青年志愿者活动，提高思想道德素质和社会服务能力；组织文化体育活动，提高学生文化素质和身体素质；组织社团活动，满足所有学生的思想、文化、科技和体育等方面的需求，提高综合素质。学生可以根据自己的特长和兴趣爱好去参加不同的活动，这有利于学生智能的开发和发展。学生的每次参与，都成为他主动发展的巨大动力。教师的指导和勉励，同学们的赞许，都会激励参加的同学，也会影响和促进其他的同学。学生在各种的环境和活动的刺激下，可以激发和发展自己各方面的智能，提高自己的综合素质。

[1]刘洋,杨该学.浅析多元智能理论对素质教育的促进[J].教育探索,2008(1):19-20.

[2]贺锦智,熊云芳.浅谈多元智能理论在高职院校素质教育中的意见[J].教育与职业,2008(11):70-71.

[3]胡育安.多元智能视野下教育理念的认识与实践[J].长春教育学院学报,2011(1):157-158.

[4](美)加德纳.智能的结构[M].沈致隆,译.浙江:浙江人民出版社,2013:6,19,20,434.

Professional quality education research in the theory of multiple intelligences

Liang Yan-zhen
(Guangdong Light Industry Professional Technology Institute, Guangzhou Guangdong, 510300, China)

Professional quality education of the theory of multiple intelligences in higher vocational colleges has a significant effect, we build a professional quality education based on the theory of the diverse intelligence system, set up pluralistic intelligence theory teaching system, management mechanism, to carry out the rich variety of extracurricular activities, improve their professional quality.

multiple intelligences; professional quality; education

G40

：A

：1000-9795（2014）011-000033-02

［责任编辑：周 天］

梁艳珍(1978-)，女，副教授，哲学硕士，广东轻工职业技术学院计算机工程系党总支书记，主要研究方向：思想政治教育。

本文系广东省教育科研“十二五”规划2011年度研究项目《基于多元智能理论的职业素质教育研究》的研究成果。(编号2011TJK102)