基于单招的高职数学教学改革的探析

邹腊英 刘 浪

（江西财经职业学院 江西九江 332000）

基于单招的高职数学教学改革的探析

邹腊英 刘 浪

（江西财经职业学院 江西九江 332000）

本文对单招政策特点及招生的生源进行分析，提出针对性的数学教学改革意见.对高职数学教学内容改革采用从“专业中来，到专业中去”的理念，设置“理论与实验”并进且与专业知识对接的教学内容；充分利用学生手机及计算机网络改变传统的教学方式；采用“理论+应用+实验”考核评价方式，更全面客观的评价学生的成绩，这些改革方案的系统实施，能大大提高教学质量.

教育模式；教学改革

一、引言

为了体现高职与本科教育模式的不同，也为了使不同特质的学生进入适合的院校接受教育，高职招生政策发生变化，使用各院校单独招生的模式进行招生，这使得高职的学生成绩不再统一，特别是数学的成绩参差不齐，高职数学的教学也要进行进一步的改革.

二、单招的特点

高职对口单招制度的确立，是为了推动职业教育、协调教育的和谐发展而提出来特殊政策。它的特点是：

一是分类考试。一方面，实行分类考试，使高职招生考试体现与普通本科的特色差异，重点在强化技能考核，重点探索“知识+技能”的考试评价办法。另一方面，高职招生考试本身也要进行分类，根据学校办学定位、培养目标的不同，以及不同考生的特点和个性潜能，实行多样化的考试办法，使不同特质的考生，通过“适合”的方式，进入到“适合”的学校，接受适合自身发展潜质的高职教育。

二是多元录取。在分类考试同时，实行多元录取，不同学校可以有不同招生录取办法。即使同一所学校，也可以同时采取多种招生办法。形成多样化的高职教育考试招生体系。分类考试与多元录取相辅相成，实现评价标准多元，录取方式多元，打破高考标准唯一的格局，促进高职教育真正坚持职业教育的特点与方向，培养出高素质的应用性人才.

三是提高质量。提高质量是高职考试招生制度改革的着眼点，是核心，也是目标.改革是否成功，归根到底要看改革是否促进了教育质量的提高。

四是三位一体综合评价招生。实行“自主测试、参加高考、综合评价、提前录取”模式，尝试将学业水平测试、综合素质评价纳入招生评价体系，将成长性评价和一次性评价相结合。其中综合评价包含中学综合素质评价和招生院校综合素质测试两个方面。招生院校综合素质测试强调从专业特点出发，突出对学生专业性向、专业素养、专业潜质的考核。

三、与单招方式对接的高职数学教学改革

单招实行分类考试、多元录取、综合评价的方式招生，而高职教育是以应用为本，对接岗位的教育，其教育理念应是从“专业中来，到专业中去”，实行单招以后，这一理念体现得更突出.所以数学教学应从教学内容、教学方式、考核方式方面大力进行改革，使数学教学更好的为专业服务，更好的培养优秀的高素质技能型人才。

1.教学内容的改革

(1)理论与实验并进的教学内容的改革

高职传统的数学教学内容侧重于数学知识的系统性，并没有照顾到不同特质的学生及不同专业学生的需求，更没有考虑到数学实验的设置。

单独招生使得不同特质的考生，通过“适合”的方式，进入到“适合”的学校，接受适合自身发展潜质的高职教育.传统的教学内容已不再适应这种招生方式招录的学生，为了体现“必须”、“够用”的原则，又突出“应用”的特色，在数学教学内容上采用模块化的设计，将教学内容模块化。

模块化的教学内容主体分为两个部分：一是理论教学部分，二是实验教学部分.理论知识是作为一个专业应用的理论支撑，使得学生对某些专业知识的应用的来龙去脉非常清楚，最终能熟练掌握应用并在应用的基础上有所创新。数学的实验教学是顺应信息化而产生的，很多的数学计算用人工计算是比较繁杂的，有的时候是根本没有办法，比如对于大型数据的统计，所以必须进行数学实验的教学，不仅教会学生怎么算，还能让学生能算出结果直接用于生产和生活，提高学习兴趣。

(2)与专业知识对接的实用的教学内容的设计

传统的高职数学教学内容总是非常单一的，无论什么专业，开设的数学教学内容总是差不多，没有真正让数学为专业课程服务，所以需要有针对性的对不同专业开设不同的教学内容。以经济类专业高职数学教学为例：

理论知识教学包含两块：一是简单微积分及其应用的基础模块，二是根据专业不同开设的专业应用模块。

2.教学方式的改革

传统的教学中课堂教学是占主导地位的，学生课堂如果没听到，或请假，则下堂课就云里雾里了，而且很多高职的学生是没有良好的学习习惯的，学生上课玩手机不在少数，根本没听课，如果教学方式不改革，这门课程的教学质量会很差。所以应该探索与时代背景相匹配的教学方式，即教学方式应与时俱进。

(1)课堂教学与微课手机植入式的教学相结合

课堂教学是必不可少的教学手段，但不能完全依赖于课堂教学，毕竟课堂教学时间非常有限.所以要结合时代特点探索可行的教学方式。现在的学生上课人手一机，甚至几个手机，数学教学可以探索微课手机植入式的教学相辅助，我们把一些课程的重难点的知识点做成微课视频，让每个学生的手机都植入这些微课，并在课堂上提问，要求演算，让每个学生可以有时间有机会弄懂这些问题，并与学生同进一个微信群，随时解答学生的问题，这样即使下课了，老师和学生还是在一起的，既增强师生感情，又能让学生感兴趣，还能带动那些学习数学非常被动的学生，真是一举多得。

(2)课堂教学与网络课堂相结合

课堂教学因为有老师和学生的面对面参与，教学效果确实是最好的，但是这种方式非常受时间地点的限制，网络的发展使得学习无处不在。学生可以对老师上课讲解的内容再次学习，并可以在线提问。真正发挥网络教学的作用，提高教学质量。

3.考核评价方式的改革

传统的评价方式是一考订成绩，这个评价方式太过绝对，对单招考生的能力评价是不够全面的，对于实行单招后的高职考生，传统的考核评价方式必须改革。

因为高职培养的是高素质技能型人才，所以我们探索“理论+应用+实验”的分类考试模式，最后实行加权得到总成绩。

(1)理论知识的考评

对学生学过的简单的微积分的概念及简单的计算实行纸质化考试，此考试的目的是检查学生对于计算的来源问题的理解。

(2)应用知识的考评

对一些专业案例的解答的考评，考察学生的逻辑思维能力及应用简单数学知识解决实际问题的能力。

(3)实验知识的考核

此考核方式是在机房完成的无纸化考试，考核的是学生应用现代计算工具计算机解决繁杂计算问题的能力。

这种“理论+应用+实验”的综合考核方式能更全面和客观的体现学生的数学能力，与单招制度相适应，更客观更全面的评价学生成绩。

四、结语

招生制度的改革使得招收的生源有所变化，单招后高职的学生数学基础会更参差不齐，所以我们需要更加仔细的研究针对性的教学改革 。本文对单招后教学改革的研究有一部分已经实施，实施效果还是不错的，特别是微课植入手机教学方式的参与，对学生学习数学帮助很大。教学内容改革后，数学的实用性增强，理论性减弱；教学方式改革后，数学的趣味性增强，更能增强学习的时尚性，让学生对数学的学习不再恐惧，不再觉得高不可攀；数学实验课的开设更让这些出生在信息时代的学生对数学感兴趣，参与学数学的积极性增强，最终大大提高教学质量。

[1]吕素兰.关于对口单招数学复习实效性的几点思考[J].科园月刊,2010(19).

[2]赵大伟.浅谈高职院校数学教学方法与教学手段的改革[J].辽宁教育行政学院学报,2007(12).

[3]王新桥.高职院校高等数学教学的现状及教改的设想[J].珠海城市职业技术学院报,2005(03).

[4]温延红.高职数学教学改革的现状与措施[J].课程教育研究·新教师教学,2014(03).

[5]任丽华.关于高职高等数学教改现状的分析与思考[J].科教文汇(下旬刊),2010(04).

Analysis based on the recruit students of higher vocational mathematics teaching reform alone

Zou La-ying, Liu Lang
(Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, Jiujiang Jiangxi, 332000, China)

In this paper, the characteristics of students enrollment policy and analysis, put forward opinions on the reform of teaching mathematics. From th e "professional to the reform of teaching content of higher mathematics, to the professional" concept ,set the "teaching theory and experiment" and with professional knowledge and docking; make full use of students mobile phone and computer network to change the traditional teaching methods; using "theory, application, experimental" evaluation method, more comprehensive and objective assessment of student achievement, implementation system of these reforms, can greatly improve the quality of teaching.

education mode; the teaching reform

N91

A

1000-9795（2014）09-000237-02

[责任编辑：周 天]

邹腊英（1976-），女，汉族，江西九江人，讲师，硕士，从事数学规划和数学教育等方面的研究，现从事高职经济数学教学和研究。

江西省教育考试招生“十二五”规划二级课题（1330）。