潜能、努力与成就之间的关系

★文／周海宏

爱乐传习连载十五

潜能、努力与成就之间的关系

★文／周海宏

请大家想一想，如果我们制作一个图，在这个图上，包含了三个因素，横轴是努力的程度，纵轴是成就水平，这根红线，就是潜能的极限。

最初，随着努力水平的提高，成就水平随之迅速提升，但是，越接近潜能的极限，成就水平的提升就越缓慢。到达一定程度以后，即使付出的努力增加很多，而成就的提升也非常有限，无论如何努力，成就的提升也不可能达到潜能的极限。这是两条永不相交的渐近线。

再请大家设想：横轴还是努力程度，纵轴还是成就的水平。绿线是学生A的潜能极限，蓝线是学生B的潜能极限，红线是学生C的潜能极限。

当学生A付出了极大的努力时，他的成就接近自己了潜能极限的高度。而学生B，仅付出一般努力时，他的成就就达到了学生A的极限水平。而学生C，仅付出了很少的努力，也达到了同样的成就水平。而当他们都付出了同样的努力时，学生A的水平达到极限，学生B的水平，已经在学生A之上，而学生C的水平，已经是学生A、B无法企及的了。

由于潜能高低的个体差异。三个人达到相同的水平，需要付出的努力完全不同；而付出相同努力的时候，获得的成就水平差异就很大了。

了解了以上这些道理后，大家就应该明白，这个音乐圈内人人都知道的事实：那些在音乐领域内获得巨大成就的人，与那些没有取得这样大成就的人，付出的努力是差不多的，但是成就却高得多。

大家都知道，海菲兹是小提琴领域世界顶尖的大师。他的技术完美程度，是令人叹为观止的。大文豪肖伯纳就曾经感叹地说：“海菲兹先生，您能不能拉错一个音，让我们知道你是人，不是神。”很多人都会想，要想拥有这样完善高超的演奏技术，得经过多么艰苦的训练呐。而海菲兹自己却说“我从来没有感觉到每天练琴需要超过3小时”，而且其间还要休息好几次。

我在音乐学院这个圈里经常看到这样的现象：专业最优秀的人，往往不是最用功的人。

潜能的表现

潜能的高低，制约着一个人可能达到的水平。而努力的程度，决定着这个人能达到什么水平。

这两句话矛盾吗？不矛盾！潜能再高，不努力，也不会有成就。在潜能的极限内，只要付出更多的努力，就能达到更高的水平。在较低成就水平时，努力对成就水平的影响作用非常明显；潜能对成就水平的制约作用不太明显，但它对进步速度影响很大。

但是，当成就达到了一定水平以后，努力对成就水平提升的影响就不太明显了，而潜能对成就水平的提升，影响就非常显著了。

以钢琴学习为例：钢琴演奏的程度通常是以练习曲难度来区分的：按以下层级由低到高排列，入门级：拜尔钢琴基础教程；业余初级：车尔尼钢琴练习曲作品599号，简称599；业余中级：车尔尼849；业余中高级：车尔尼299；业余高级：车尔尼740；专业级：莫什科夫斯基《练习曲》；专业级：肖邦练习曲；专业高级：李斯特练习曲；大多数人通过一定的练习，都能达到599以下水平，有些孩子达到849的程度，就开始有些困难了，多数孩子到了299时，就不得不停下来了。只有很少的孩子在业余学琴的情况下，可以达到740的水平。

一个孩子的钢琴技术程度，到哪一层级不能进步，是由潜能制约的。

顺应潜能的重要性，忽略潜能的害处

我们的家长都知道，努力可以提高潜能表现水平，但是都不知道，潜能的极限到底在哪里。所以就要让孩子不断地努力，付出最大努力，探索潜能的极限，要把孩子潜能的极限发挥出来。对于大多数家长而言，他们不是不知道潜能是有极限的，而是不知道自己的孩子的极限在哪里；他们不是不知道到了极限就得停下来，而是不愿意在极限到来之前就停下努力的脚步。

家长的想法

在家长看来，把孩子的潜能尽量发挥到极致总是有益无害的。正是因为这样的想法，使他们总是认为孩子的努力还不够，他们总是希望自己的孩子再用功一点，成绩再提高一点，哪怕一点点也好。

努力用功有什么不好呢？成绩再高一点，有什么错误呢？其实，恰恰是这种想法导致出现很多教育问题。

忽略潜能的限制出现的问题

设想一个图的横轴仍然是努力的程度，纵轴仍然是成就的水平，绿线为成就水平提升的情况，红线是潜能的极限。但是这张图里多了一根黑线，这根黑线表示痛苦感的水平。

大家可以看到，随着努力程度的增加，伴随成就水平提升，还有痛苦感水平的提升。而且随着越来越接近潜能的极限，成就水平的提升越来越缓慢，而痛苦感水平的提升，则急剧加大。在成就水平与痛苦感之间的这个区间，是快乐感的体验。

刚开始起步时，付出的努力不大，痛苦感很低，但获得的成就很大，人的快感体验很强，当付出一定程度的努力时，成就水平提升很大，但是痛苦水平提升并不大，这时候，快乐的体验最强。但是随着努力的程度继续增加，而成就的水平提升变慢了，痛苦的体验提升很快，二者此消彼长，快乐的体验变小了。

而在接近潜能极限时，成就水平提升极小而痛苦水平急剧提升，两者之差已经是负数了。这时，痛苦感就成为整个活动带给人的主要感受。

问题的关键在于：快乐的感受有多强，决定着学习的动力就有多大。快乐的水平高，学习的动力强，快乐的水平低，学习的动力小。当在一项学习活动中痛苦大于快乐时，这项活动就难以为继了。

所以我在这里要建议家长

在孩子学琴的活动中，不要试图通过拼命的努力，探索孩子潜能的极限。而是要通过关注，分析他努力的程度与水平提升速度之间的关系，进而来判断孩子大致的潜能极限。当孩子的水平提升开始放缓，痛苦感明显增加时，家长就应该意识到，现在孩子的能力，已经快接近他的潜能极限了，如果这个时候，孩子的水平仍然没有达到可以从事音乐专业工作水平的话，那么大家就应该知道在这个时候，再试图提升孩子的努力水平，就会得不偿失了。

这时候，需要的不是加大努力的程度，而是控制痛苦的水平，在保持努力程度不变的情况下，让学琴的活动可以持续下去。