高校学生干部：教育与成长的双重需要

刘晶

大学，以学为主，也要与实践相结合。高校学生干部既是大学生实行自主、自律、自治的载体，又是高校教育者开展学生工作的得力助手和先锋力量。高校学生干部工作，既是践行、反思、自我提升的过程，也是认识、沟通、个体社会化的过程。培养学生班干部，充满了教育性，教育性是第一位的，教育性是最大的追求。学生集体在培养班干部中起着非常重要的作用。

高校学生干部教育成长又是一年开学季，又到新生报到时。大学是学生学习、生活和工作的场所，以学为主，也要与实践相结合。高校学生干部既是大学生实行自主、自律、自治的载体，又是高校教育者开展学生工作的得力助手和先锋力量。当选高校学生干部，既为发展自己，也为服务他人，成为大学新生自我教育、自我成长的具体内容和重要过程。

教育的有些东西变化莫测，有些却是约定俗成的；有些可听之任之，有些却要防患未然；有些可以避开，有些却是永远也躲不掉的。比如当选干部、评选三好，就是一件躲不掉的事。也许你曾经躲过了，但日后还会遇到。因为，干部的成长与培养，本身就是一个受教育的过程，一个个体社会化的过程。让这一过程充满教育性，成为教育的责任，也是教育的智慧。

一、成长：践行·反思·自我提升的过程

教书育人，促进学生成长，是教育活动的根本价值所在。具体到培养目标，更体现在对人之素养的集中关注。以学生的全面发展为目标，以文化素质教育为突破口，以培养学生的创新与实践能力为重点。在教育模式上，注重学校和学生的自主性；在知识结构上，强调综合性和适应性；在素质上，重视学生发展的全面性；在能力培养上，突出创新性和实践性。从某种意义上讲，“服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”等，已不再是具体要素构成式的培养目标之表达，而是对学生知识学习与生活实践的综合性要求。于是，相对于课堂教学而言，高校学生工作领域拥有丰富的生活实践，更容易体现鲜明的育人价值。

（一）践行

关注自我改变与事态变化，践行给予学生真实地与世界交互作用的机会。学生不仅需要敏感于外部环境的变化，把握时机，利用契机，推进践行，更需要不断调整自我的心态、行为方式，不断以自己的改变而适应、促进外部环境的变化。由此，践行的过程，也就是学生自我意识改变、综合素养提升的过程。高校学生干部，从参与竞选到开展工作，既有学习部分，也有发展过程，既涉及群体利益价值，也包含个体成长的价值。尽管他们将与他人打交道的能力发挥得淋漓尽致，但这大多是冲动和盲目的，他们不知道在学生群体中如何游刃有余、收放自如地发挥自己的能力，然而通过在高校学生干部队伍中成长和历练，他们逐渐了解为他人服务的意义，以及和他人交往的快乐，他们乐于从实践中学习，并乐于把其造成一种境界，使得人人乐于在实践过程中学习。

（二）反思

反思是涉及面较广的复杂性社会实践活动。面对践行结果，能否具有反思意识，直接决定工作的最终质量与发展的最高水平。只有当人更充分地意识到自己的生命活动，更充分地运用自己的意志于自己的生命活动时，才能达到更高程度的对象化。当学生能将践行结果融入全过程中去思考，践行本身才具有积极的意义。美国学者布鲁菲尔德认为，反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。将践行过程的各阶段作为反思的对象，将结果与预期目标相比较，将自身的行为与他人的行为作出比较，都会导向高质量的反思。在重大活动结束后或学期末，高校学生干部借助专题讨论、文本撰写等方式促成自身反思活动，开发大量的反思主题活动，甚至在具体的主题班会过程的诸多反思环中完成资源的开发，体验行为的完整，最终形成合理的行为方式。

（三）自我提升

反思促成新行为的发生。反思本身对于学生的理性意识提升、反思习惯与能力的养成等有着积极的价值。无论是个体的反思活动，还是群体的反思活动，高校学生干部通过种种活动，不断生产和创造属于自己的新的世界，从而也不断塑造自己的新的形象，不断创造自己的新的存在状况和新的规定性。这是一个没有止境的发展过程。因为，反思促其不断地对自身进行内向认识，这种认识并不是停留在某种绝对的完满的终极标准上，而是适应不停顿的自我实现、自我创造的需要，并随着人的新的形象、新的存在状况和新的规定性的产生而不断发生的，在原有的行为、原有的自我基础上，形成新的事、新的组织、新的自我，从而实现自我提升。

二、教育：认识·沟通·个体社会化的过程

在“把一切事物教给一切人类的全部艺术”追求中我们看见了教育保证人类生长的力量，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的；“为完满生活做准备”让我们明确了教育是生活的需要，教育“能通过个体的认识、沟通活动，塑造个人行为的智力的和情感的倾向，逐步形成自我教育的人格，这些活动能唤起和强化某些冲动并具有某种目标和承担某种后果”，它的“价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度”。教育是社会的职能，教育的任务就在于发现一个人的禀赋，循序渐进地加以训练，应用于社会，教育是个体社会化的过程。

（一）认识

“学会做人，做一个独立自主，勇于创新，开拓进取，有责任感的、人格完善的人，即全面和谐多方面发展的人，成为21世纪教育所关注的核心目标。”可见，在21世纪，人们拥有完满生活就要学会做一个较强适应能力、自主判断的强者，更要学会认识自我在立身处世的正确定位和价值。教育是灵魂的教育，而非理智知识和认识的集堆，它培养个体认识自我的能力，掌握自身的发展。真正的认识自我就需要高校学生干部对自身就存在的发展潜能进行科学认识和了解。如心理学中常提到的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、操作力等智力因素，受遗传因素影响颇多，决定着人的聪明、智慧和愚钝；而由人的情感、欲望、思维方式所决定的影响个体人形成的志向、情趣、抱负、自信心、责任感等非智力因素，决定着个体发展的成功与成败。高校学生干部需明确自身存在的智慧潜能和意志情感，设法将其充分发挥出来，激发自身学习工作的积极性。endprint

（二）沟通

沟通是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感，在个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。沟通既是人际的交流，也涉及组织之间的交流，沟通即是为了自身，也是为了社会。首先，高校学生干部学会沟通，可以更快、更有效地处理自己的事情，同时也能及早地去了解社会，了解社会组织的运行，以便更快地融入社会。其次，高校学生干部学会沟通，可以培养自身的社会能力，快速成为一个健康的社会成员，利用服务精神熏陶自己，并有效地进行自我指导，使自己拥有一个有价值的、美好的、和谐的生活。第三，高校学生干部学会沟通，可以生动活泼地主动地得到全面发展。以最全面、最自由、更持久的精神理解学校的各种活动，通过生活组织适应正在发生的社会变化，并且有能力去设计、指导变化。第四，高校学生干部学会沟通，可以加速学校与社会生活的联系和互动。通过这种联系与互动不仅丰富了校内的生活，促使自身多方面的发展，还能增加为社会服务的范围和能力，勇于并敢于承担社会责任，洋溢着激情和想象力。

（三）个体社会化

个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。通过与他人沟通，并掌握其所在组织或社会的规范，逐渐形成与社会一致的又有自己特色的社会态度、价值观、信念、行为模式及人格特征，成长为社会的积极成员。高校学生干部作为一种人生实践，对学生的社会化有着积极的推动作用。为了自我发展与社会适应，他们必须具备相应学习新知识，运用知识和技能解决成长中的现实问题。因为，大学不单是书本知识的积累，也是发展人际关系能力、形成稳定价值观、认识自我的能力以及理解和遵守社会规范等能力的过程。经过这个过程，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以形成和完善。

三、培养高校学生干部，充满了教育性

高校学生干部的培养，既是个体能力的历练需要，又是个体社会网络搭建、社会资本积累的需要。有效地安排课堂教学和课外活动，采取一系列行之有效的方法，培养学生干部，是学校教育必不可少的环节。建立一支高校学生干部队伍，充分发挥学生集体的作用，是高校学生工作者的重要举措。所以高校学生干部的培养，既是教育的责任，也是教育的智慧。

（一）高校学生干部工作，遵循教育性原则

首先，高校学生干部队伍数量庞大，个体差异性强，每一个学生干部的能力素质以及所掌控或可能掌控的社会资源是不同的。在具体的实践和工作开展中，每一次干部之间的互动和人脉资源的积累都会为他们的成长成才和各自未来的发展奠定良好的基础。其次，在学生工作的日常事务中，高校学生干部要贯彻学校工作精神，要安排布置职权范围内的工作，要了解同学情况，做好思想教育，更要组织活动，检查落实总结工作。在这一过程中，学生干部个人的观察问题、分析问题、解决问题的能力，组织、管理、决策的能力，语言、交往、公关的能力，以及克服困难、战胜挫折的能力都潜移默化的得到了锻炼和提高。第三，高校学生干部工作经历在人格发展、社会态度形成和社会角色获得，以及政治成长、职业选择、自制能力和民主精神的熏陶等方面也有着非同一般的影响。因此，无论是课堂教学，还是课外活动，培养高校学生干部，教育性是第一位。

（二）高校学生干部工作，始终伴随教育引导

价值引导。高校学生干部与同龄的大学生一样，自我意识、成才意识、参与意识强，兴趣、爱好广泛，有着他们特有的心理、思想特征和思维方式。处在成年期，他们感到生活是严峻的。这是因为对他们来说，价值取向并不可能完全受学校德育所影响，价值取向与社会价值导向之间存在一定的背离。复杂的国际环境和一些不良的社会倾向，给他们的精神和心灵造成了巨大的震撼和冲击，使他们对良好的人际关系产生了怀疑，使社会不同程度地出现了价值困惑、理想迷失、信仰危机。在青年学生价值观自主建构的时期，学校担负着价值引导的不可推卸的责任。所以，价值系统形成时期的高校学生干部的培养，需要我们提供丰富的环境条件和价值引导。

成长引导。对于高校学生干部来讲，现在比将来更具有决定性的意义。因为，他们还具有可塑性和发展的可能性，他们能歌善舞，能书会画，善于组织领导，擅长外联交际，他们精力充沛，思想活跃，富于创造，勇于实践，他们“已清楚地意识到要成为完整的人全在于自身的不懈努力和对自身的不断超越，并取决于日常生活的指向、生命的每一瞬间和来自灵魂的每一次冲动”，在这一有目的、不断发展、不断提高的过程中，高校学生干部完成了“自然人”或“生物人”成长为社会人的全部过程。

个性引导。马克思主义人学论中提到，个性是个人在社会中的独立自主性、自由自觉性、创造性及全面发展性。个性是当代大学生身上最显著的时代标签，充分发挥高校学生干部个性中的主体性、自由性、全面发展性特质，是实现高校学生干部培训的探索思路。个性的主体性是一种自立，是自我的确立，在个人掌握社会文化经验、社会准则、价值、目的和原则的基础上，树立自我的形象以及地位、作用的过程。马克思指出：任何一个存在物只有当它立足与自身的时候，才在自己的眼里是独立的，而只有当他依靠自己而存在的时候，它才算立足于自身。个性的全面发展既是一个过程，又是一个理想。

（三）充分发挥学生集体在学生干部培养中的作用

培养高校学生干部既要提出高规格要求又要不断尝试新方法。高校学生干部与同学联系紧，与同学同吃、同住、同学习，朝夕相处，形影不离。集体生活不仅丰富了高校学生干部的人生实践，而且为他们快速成长提供了机会。高校学生干部工作，既是为大家服务，也是一种自我享受；既是一种人生历练，也是一种自我成长；既是当下的一种幸福体验，也是将来一种美好的回忆。

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