关于2011年语文新课标中阅读教学的思考

耿珊珊

语文课程是义务教育阶段的必修课程，开发语文课程有利于提升学生的综合素养，为今后的教育打好基础。研究语文课程标准对于义务教育阶段语文教学具有指导作用。2011年语文新课标对于之前语文教学的许多误区进行了总结和概括，在前人实践的基础上提出了一些语文教育的新理念，尤其是在语文的阅读教学中适应了社会主义现代化要求，使语文阅读教学的面貌发生了很大的变化。对于语文新课标中阅读教学具有的一些比如教学方法、课堂环境、师生关系等明显优势进行简要论述。

义务教育语文新课标阅读教学语文作为中小学生学习的基础科目，一直以来都受到了教育工作者以及社会各界的重视。语言文字是中华民族文化的载体，而作为学习语言文字的语文科目随着社会的进步也在不断地发生变化，2011年的语文课标在总结了前人关于语文教育很多的误区基础上对于语文教学又提出了很多新的要求，作为语文教学中的阅读教学面貌也发生了很多的变化，这给了我们教育工作者很大的指导作用，本文就论述对于语文课标中关于阅读教学部分的思考。

一、注重在阅读教学中融入语文基本知识

新课标中提出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”课标的这一规定就改变了以往语文教学中基础知识的传授与阅读教学分离的误区，学生在学习基本的词汇、语法知识时教师都是一味的进行讲授，进行单向的灌输，使学生只是掌握现成的知识，而对于学生理解程度并不在意。但实际上阅读教学中的句子是由词语和短语构成，而且构成要符合语法规则，这些都是语文的基本知识，长期以来都忽视了在阅读教学中理解语文基本知识的作法，认为阅读教学与语文基本知识的教学是无关的，而新课标对于每个学段阅读教学的任务都进行了明确的规定：“在第一学段指出结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。第二学段能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。第三学段在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。第四学段随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会他们在课文中的表达效果。”这些具体要求都体现了语文新课标对于在阅读教学中进行语文基本知识教育的重视，首先，要能在具体的语言环境中理解语文的基本知识，可以针对不同的语句联系上下文区别词语的不同意义。其次，要可以结合自己的实际生活经验来了解课文中语句的具体意义，可以将语文基础知识与现实联系起来，从而达到学以致用。最后要能利用字典、词典等工具书来逐渐独立的解决阅读中出现的陌生字词，学会辨别语言的语体色彩，推敲语言的内在意味。

二、提倡个性化阅读，为学生创造自由空间

现在的很多语文课堂都不重视学生的自主阅读空间，大多是教师把课内的课文教授之后就开始做课后作业，学生根本没有时间和精力来进行自主阅读，对于学生喜爱的作品学生可以牺牲休息的时间来完成，而教师讲授的文学作品学生却没有兴趣，对于教师的提问学生也回答不上来。对于这些阅读教学中出现的尴尬问题，新课标就提出了解决要求：“具有独立的阅读能力，学会多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的情感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这些观点经过实践的验证已经被广大的师生所认可，学生的个性化阅读可以使学生对于阅读篇目有自身独特的体验，阅读本身就是一种个性化的行为，学生进行独立阅读之后教师再进行讲授时就可以与学生进行交流，容易产生共鸣，这样就可以使学生对于所阅读的篇目印象更加深刻，也可以进行同学之间关于课外阅读的讨论，同学之间可以获得更多的体验。新课标对于每一学段应该掌握的课外阅读量也都进行了明确的规定，从低年级到比较高的学段逐渐的推进，在选取的内容上从比较浅近的童话到欣赏文学作品，在文体上从比较单一的叙事性作品到议论性作品，都体现了循序渐进，既考虑到了学生自身思维发展的顺序，也体现了阅读要求的科学性。

提倡学生自主阅读并不是对于学生的阅读行为不加干涉，而是使学生的阅读行为有更大的空间，更多的自由，对于学生在独立阅读中出现的困惑、质疑，教师适时的予以解答。自主阅读要符合文学作品本身要表达的思想内涵，当学生在理解文学作品进入误区时教师要及时纠正学生的错误观点，使得学生的阅读行为不断成熟，最后养成独立理解文学作品的能力。

三、针对不同的文体灵活采用教学方法

在语文教学中一直以来都有一个误区就是语文教学是教师进行教授，学生是被动的吸收者，阅读教学亦是如此。新的语文教学课标并没有明确地指出语文教学应该采取什么样的方式来进行，但是新课标的字里行间都体现着与时俱进。对于不同性质的文章教师应该灵活应用各类教学方式，使学生可以把注意力集中到课堂中来。在第一学段中学生都是一、二年级的小学生，上课时比较活泼好动，阅读教学就应该注重培养他们对于阅读的爱好，使学生感受到阅读的乐趣，可以采取分角色的朗读，既可以使学生的阅读技巧得到提高，还可以使学生获得阅读的情感体验。在第二学段对于古诗词的学习教师可以适当的结合现代化的多媒体工具进行教学，营造出古诗中想要表现的意境，但不要使多媒体禁锢住学生的想象力，教师所展示的课件对学生的想象应该是起到了一种引导作用，学生应该在此基础上进行更加丰富深刻的想象，从而更加充分地理解课文的意境。而在讲授高年级的说明性文章时，文章本身比较枯燥，说理性比较强，这时教师就应该从文本与生活的联系入手，先抓住学生比较熟悉的领域，吸引学生的注意力，使学生产生学习新知识的好奇心。同时要抓住文章的主要特点来进行教学，充分理解说明性文章中的科学事实，这样不仅可以使学生学好课文，也可以加深语文课程与其它科目的联系，起到跨学科教育的目的。endprint

四、立足于培养学生的阅读综合能力

语文是一门实践性很强的科目，不能把语文教学中的各个部分分离开来。对于每个学段课程标准都提出了具体明确的要求，但是对于学生整体的阅读能力也进行了规定。阅读教学要求个人的情感、态度、价值观都得到提高，是对学生整体素质的要求。在阅读教学中传统的教师总是把读放在中心位置，而新课标就体现出了在阅读教学中要重视培养学生听、说、读、写的综合能力，在阅读教学的基础上要提高学生的阅读综合能力。开发阅读资源使学生无论是在课内还是在课外阅读能力都可以得到锻炼。课堂中进行阅读教学时可以选取同学在大家面前进行阅读，之后大家进行分组讨论，大家抒发感想，最后以课外作业的形式来让大家把感想形成书面材料。这样以阅读教学为主体学生的语文基本能力都得到了提高、在阅读教学中以学生阅读的个人感受为基础，在教师的指导下上升到理性的层面，在这个过程中学生可以把个人的独特感受融进阅读之中，可以使学生的创新能力得到发挥，而教师帮助分析的过程中学生就又可以对于文章又一个系统的认识，这当中就体现了理解力和创造力的统一，不只可以提高语文成绩，对于其他科目的学习也有益处。在阅读教学中要摒弃以往只注重分析文章优秀字句的弊端，要把文章作为整体来把握，把阅读教学视为整体的过程来进行教学，使学生形成对文章的整体感受。

综上所述，2011年语文新课标对于之前的教学成果得失进行了深刻的反思，跳出了以往的许多误区。我们学习2011年新课标的时候不仅感觉到了其自身理论的科学性，也感受到了与时俱进的一面。对于我们教学改革经历了种种迷茫之后，2011年语文新课标使我们感觉到了中国的中小学语文教育有了一个可以科学、明确的方向，使未来的语文教育前途光明。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.23.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.8-16.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.7.

[4]方智范，李亮，潘文彬.2011年版课标：关于阅读教学的对话[J].语文建设，2012，（5）.

[5]奚志宏.让阅读成为真正的快乐[J].语文建设，2012，（6）.endprint