理化测试及质检技术专业工学结合课程体系建设

李丽茹

高职教育以培养高端技能型的专门人才为培养目标，工学结合课程体系的构建，将职业岗位所需的关键能力融入专业课程体系，增强毕业生就业竞争，对实现高职教育人才培养目标具有重要的意义。

理化测试及质检技术专业工学结合课程体系工学结合教育模式是一种以学生为主体，将学习过程和实际工作过程有效结合起来的教育模式，是高职教育人才培养模式的显著特征与核心理念。在工学结合人才培养模式的指导下，工学结合的课程体系构建是保证人才培养的重要基础。

一、确定理化测试及质检技术专业的人才培养目标

通过行业背景、人才需求调查分析和专业教学指导委员会的论证，确立了本专业的专业定位：紧紧依托辽宁省装备制造业和振兴东北老工业基地重点产业、第三方检测公司，以就业为导向，培养面向的焊接质量检测工作岗位要求，熟悉焊接质量检测工艺流程，掌握现代先进焊接质量检测工艺技术，有理论、会操作、懂工艺、能管理，适应从事一线焊接质量检测工艺实施与管理岗位工作，具有吃苦耐劳精神、良好的职业意识、创新意识与创新能力的德智体全面发展的焊接质量检测技术高端技能型专门人才。

二、工学结合课程体系设计思路

1.按焊接质量检测工艺流程分析焊接质量检测技术职业岗位群

在焊接质量检测工艺流程分析的基础上，形成理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业对应的岗位群。理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业主要的岗位群包括无损检测操作人员、无损检测工艺技术人员、无损检测管理人员等。选择焊接质量检测职业领域的关键岗位，参照国家及行业企业职业标准，制定专业人才培养目标。

2.以岗位定能力

针对理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业岗位群及岗位进行能力开发。根据我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》，把人的能力分成三个层次，即：专业特定能力、行业通用能力和职业核心能力，构建本专业能力体系。

3.以能力定课程

围绕焊接质量检测岗位工作需要的专业特定能力和行业通用能力培养形成基于焊接质量检测工作过程的课程体系。按照真实的典型焊接结构质量检测工艺过程开发课程，完成从工艺制定——检测准备——检测实施的全流程生产实训。将职业核心能力纳入素质教育体系，渗透在教学过程当中。

三、构建工学结合的课程体系

1.进行企业调研和就业岗位群分析，确定典型工作岗位

在对理化测试及质检技术专业人才市场调研的基础上，通过对毕业生的就业岗位跟踪调查、企业专家的参与指导，通过专业指导委员会对各工作岗位进行分析，提炼出理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业主要的工作岗位（表1）。

2.分析岗位典型的工作任务，确定职业能力

依据岗位职责和国家职业标准，对每个岗位进行能力分析和分解，确定行动领域和学习领域（表2）

3.构建基于工作过程的课程体系

按照真实的典型焊接结构质量检测工艺过程开发课程，围绕焊接质量检测岗位工作需要的专业特定能力和行业通用能力培养，形成基于焊接质量检测工作过程的专业技术学习领域的课程体系及教学计划（表3）理化测试及质检技术专业的工学结合的课程体系由公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域三大模块构成。

（2）非专业核心课程以代码C开头，“公开基础学习领域”课程代码为C1， 例如，C1-2表示公共基础学习领域的第2门课程代码；“专业学习领域”课程代码为C2；“拓展学习领域”课程代码为C3。

（3）学习领域的专业核心课程以教学做一体化的教学模式实施教学。

四、结束语

通过“工学结合”基于工作过程的课程体系的构建，学习领域课程的开发，实施教学做一体化的教学方法，并将职业素质教育渗入到教学过程中，满足高职教育的人才培养目标的要求，培养高素质的技能型专门人才，提高学生的综合素质及就业竞争能力。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京：清华大学出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技术及自动化专业工学结合课程体系开发.交通职业教育，2011，（4）.

[3]张燕，王建华，葛秀萍.“工学结合”模式下的课程体系建设.中国职业技术教育，2011，（2）.

[4]国家示范性高职院校建设项目成果.高等教育出版社，2008，11.endprint

高职教育以培养高端技能型的专门人才为培养目标，工学结合课程体系的构建，将职业岗位所需的关键能力融入专业课程体系，增强毕业生就业竞争，对实现高职教育人才培养目标具有重要的意义。

理化测试及质检技术专业工学结合课程体系工学结合教育模式是一种以学生为主体，将学习过程和实际工作过程有效结合起来的教育模式，是高职教育人才培养模式的显著特征与核心理念。在工学结合人才培养模式的指导下，工学结合的课程体系构建是保证人才培养的重要基础。

一、确定理化测试及质检技术专业的人才培养目标

通过行业背景、人才需求调查分析和专业教学指导委员会的论证，确立了本专业的专业定位：紧紧依托辽宁省装备制造业和振兴东北老工业基地重点产业、第三方检测公司，以就业为导向，培养面向的焊接质量检测工作岗位要求，熟悉焊接质量检测工艺流程，掌握现代先进焊接质量检测工艺技术，有理论、会操作、懂工艺、能管理，适应从事一线焊接质量检测工艺实施与管理岗位工作，具有吃苦耐劳精神、良好的职业意识、创新意识与创新能力的德智体全面发展的焊接质量检测技术高端技能型专门人才。

二、工学结合课程体系设计思路

1.按焊接质量检测工艺流程分析焊接质量检测技术职业岗位群

在焊接质量检测工艺流程分析的基础上，形成理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业对应的岗位群。理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业主要的岗位群包括无损检测操作人员、无损检测工艺技术人员、无损检测管理人员等。选择焊接质量检测职业领域的关键岗位，参照国家及行业企业职业标准，制定专业人才培养目标。

2.以岗位定能力

针对理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业岗位群及岗位进行能力开发。根据我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》，把人的能力分成三个层次，即：专业特定能力、行业通用能力和职业核心能力，构建本专业能力体系。

3.以能力定课程

围绕焊接质量检测岗位工作需要的专业特定能力和行业通用能力培养形成基于焊接质量检测工作过程的课程体系。按照真实的典型焊接结构质量检测工艺过程开发课程，完成从工艺制定——检测准备——检测实施的全流程生产实训。将职业核心能力纳入素质教育体系，渗透在教学过程当中。

三、构建工学结合的课程体系

1.进行企业调研和就业岗位群分析，确定典型工作岗位

在对理化测试及质检技术专业人才市场调研的基础上，通过对毕业生的就业岗位跟踪调查、企业专家的参与指导，通过专业指导委员会对各工作岗位进行分析，提炼出理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业主要的工作岗位（表1）。

2.分析岗位典型的工作任务，确定职业能力

依据岗位职责和国家职业标准，对每个岗位进行能力分析和分解，确定行动领域和学习领域（表2）

3.构建基于工作过程的课程体系

按照真实的典型焊接结构质量检测工艺过程开发课程，围绕焊接质量检测岗位工作需要的专业特定能力和行业通用能力培养，形成基于焊接质量检测工作过程的专业技术学习领域的课程体系及教学计划（表3）理化测试及质检技术专业的工学结合的课程体系由公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域三大模块构成。

（2）非专业核心课程以代码C开头，“公开基础学习领域”课程代码为C1， 例如，C1-2表示公共基础学习领域的第2门课程代码；“专业学习领域”课程代码为C2；“拓展学习领域”课程代码为C3。

（3）学习领域的专业核心课程以教学做一体化的教学模式实施教学。

四、结束语

通过“工学结合”基于工作过程的课程体系的构建，学习领域课程的开发，实施教学做一体化的教学方法，并将职业素质教育渗入到教学过程中，满足高职教育的人才培养目标的要求，培养高素质的技能型专门人才，提高学生的综合素质及就业竞争能力。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京：清华大学出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技术及自动化专业工学结合课程体系开发.交通职业教育，2011，（4）.

[3]张燕，王建华，葛秀萍.“工学结合”模式下的课程体系建设.中国职业技术教育，2011，（2）.

[4]国家示范性高职院校建设项目成果.高等教育出版社，2008，11.endprint

高职教育以培养高端技能型的专门人才为培养目标，工学结合课程体系的构建，将职业岗位所需的关键能力融入专业课程体系，增强毕业生就业竞争，对实现高职教育人才培养目标具有重要的意义。

理化测试及质检技术专业工学结合课程体系工学结合教育模式是一种以学生为主体，将学习过程和实际工作过程有效结合起来的教育模式，是高职教育人才培养模式的显著特征与核心理念。在工学结合人才培养模式的指导下，工学结合的课程体系构建是保证人才培养的重要基础。

一、确定理化测试及质检技术专业的人才培养目标

通过行业背景、人才需求调查分析和专业教学指导委员会的论证，确立了本专业的专业定位：紧紧依托辽宁省装备制造业和振兴东北老工业基地重点产业、第三方检测公司，以就业为导向，培养面向的焊接质量检测工作岗位要求，熟悉焊接质量检测工艺流程，掌握现代先进焊接质量检测工艺技术，有理论、会操作、懂工艺、能管理，适应从事一线焊接质量检测工艺实施与管理岗位工作，具有吃苦耐劳精神、良好的职业意识、创新意识与创新能力的德智体全面发展的焊接质量检测技术高端技能型专门人才。

二、工学结合课程体系设计思路

1.按焊接质量检测工艺流程分析焊接质量检测技术职业岗位群

在焊接质量检测工艺流程分析的基础上，形成理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业对应的岗位群。理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业主要的岗位群包括无损检测操作人员、无损检测工艺技术人员、无损检测管理人员等。选择焊接质量检测职业领域的关键岗位，参照国家及行业企业职业标准，制定专业人才培养目标。

2.以岗位定能力

针对理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业岗位群及岗位进行能力开发。根据我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》，把人的能力分成三个层次，即：专业特定能力、行业通用能力和职业核心能力，构建本专业能力体系。

3.以能力定课程

围绕焊接质量检测岗位工作需要的专业特定能力和行业通用能力培养形成基于焊接质量检测工作过程的课程体系。按照真实的典型焊接结构质量检测工艺过程开发课程，完成从工艺制定——检测准备——检测实施的全流程生产实训。将职业核心能力纳入素质教育体系，渗透在教学过程当中。

三、构建工学结合的课程体系

1.进行企业调研和就业岗位群分析，确定典型工作岗位

在对理化测试及质检技术专业人才市场调研的基础上，通过对毕业生的就业岗位跟踪调查、企业专家的参与指导，通过专业指导委员会对各工作岗位进行分析，提炼出理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业主要的工作岗位（表1）。

2.分析岗位典型的工作任务，确定职业能力

依据岗位职责和国家职业标准，对每个岗位进行能力分析和分解，确定行动领域和学习领域（表2）

3.构建基于工作过程的课程体系

按照真实的典型焊接结构质量检测工艺过程开发课程，围绕焊接质量检测岗位工作需要的专业特定能力和行业通用能力培养，形成基于焊接质量检测工作过程的专业技术学习领域的课程体系及教学计划（表3）理化测试及质检技术专业的工学结合的课程体系由公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域三大模块构成。

（2）非专业核心课程以代码C开头，“公开基础学习领域”课程代码为C1， 例如，C1-2表示公共基础学习领域的第2门课程代码；“专业学习领域”课程代码为C2；“拓展学习领域”课程代码为C3。

（3）学习领域的专业核心课程以教学做一体化的教学模式实施教学。

四、结束语

通过“工学结合”基于工作过程的课程体系的构建，学习领域课程的开发，实施教学做一体化的教学方法，并将职业素质教育渗入到教学过程中，满足高职教育的人才培养目标的要求，培养高素质的技能型专门人才，提高学生的综合素质及就业竞争能力。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京：清华大学出版社，2009.

[2]宋金虎.焊接技术及自动化专业工学结合课程体系开发.交通职业教育，2011，（4）.

[3]张燕，王建华，葛秀萍.“工学结合”模式下的课程体系建设.中国职业技术教育，2011，（2）.

[4]国家示范性高职院校建设项目成果.高等教育出版社，2008，11.endprint