成也萧何，败也萧何！

巢小燕

【摘要】 小学数概念的知识点极其繁多，教材为了强化学生对这些数概念的理解，就把数的基本概念分解到每节课中，以每个知识点的方式来逐个呈现这些数概念，表现出“多、散、杂”的状态. 又因孩子的心理年龄特征，低年级孩子以具体形象思维为主，为调动学生学习的兴趣，苏教版数学教材往往创设情境，让学生在一个个情境中学习. “多、散、杂”的知识点发布状态与情境化教学两者相结合，第一课时，情境刺激了学生的学习兴奋点，往往能使情境功能放大化，那第二课时呢，继续使用情境，成则锦上添花，事半功倍；败则画蛇添足，事倍功半. 可谓成也萧何，败也萧何！

【关键词】 情境；第二课时；数概念

案例一 “认识几分之几”第一次课堂教学

师：（口述）一袋桃子，平均分给4只猴子，每只猴子分得这袋桃子的几分之一？

生：（口答）一袋桃子，平均分给4只猴子，每只猴子分得这袋桃子的. （这是本单元第一课时认识的几分之一的旧知，现教者试图从方法入手开始认识几分之几的新课推进. ）

师：3只猴子分得这袋桃子的几分之几？请同学们拿出自己思考本记录自己的思考过程.

学生独立思考后，小组交流.

生：假如一袋桃子有4个，4个桃子平均分成4份，3只猴子分得.

生：假如一袋桃子有8个，8个桃子平均分成4份，3只猴子分得.

……

课后反思：教学本单元第一课时“认识几分之一”时，教师精心设计，创设了完整的情境，使用了精美的课件，课堂效果极佳. 第二课时“认识几分之几”的教学时，一则对学生极大的信任，目标定位放得过高；