拨动审美之弦，让语文课堂“浪漫满屋”

张静

新一轮《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要学生养成健康的“审美情趣”，并把它列为新课程的培养目标之一。阅读教学最为本质的属性就是审美。无庸质疑，语文课本为学生提供的阅读材料，绝大部分都是文学作品。对文学作品的解读，其实就是一种特殊的审美活动。自从学生能够认识一定数量的文字符号开始，他们的阅读活动就逐步展开。在这些由浅入深，从简单到复杂的阅读活动中，不断参与对文本理解和移情体验，不断确立自己的审美观。

阅读审美包括以下几个方面：一是生活审美，二是情操审美（包括情感审美和道德审美），三是思想审美，四是艺术审美。

生活审美。文学作品所反映的社会生活，是经过作者审视之后，加以提炼并上升到审美层面的生活，即所谓来源于生活，但又高于生活。所以，阅读活动并不只是把读者带入原原本本的现实生活，而是带入审美层面的精神生活。读李白的《月下独酌》，不是叫读者进行现实的翻版，去学醉酒的狂态，而是学习超越现实的情怀。生活审美，可以提升人的情怀。

情操审美。文学作品都是有感情的，亲情、友情、爱情、悲悯之情，无不打动读者的心灵；虚情假义、贪婪自私、凶残狠毒，无不激起读者的激愤。文学作品中的文字，都是有声有色，有情有义的。读到“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，爱憎之情油然而生；读到“春花秋月何时了，往事知多少”，怎不生出痛不欲生的绝望；读到“窈窕淑女，君子好逑”，定然会为纯真的爱情怦然心动。……