高中生在道德情感上的培养路径初探

于二力

摘 要：在高中生道德养成中，道德情感是未成年人道德形成的基础，是未成年人道德知识转化为道德行为的中间环节，也是引发与支持未成年人道德行为的推动器。

关键词：道德；情感；未成年人；生物教育

一、道德情感的作用

道德情感是个人道德意识的构成因素。它是指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。在个人的道德品质构成中，道德情感具有三种作用：

1.评价作用，即能以某种情绪状态，表明某种道德关系和道德行为是否具有正当性和合宜性。

2.调节作用，即能以某种情绪倾向，强化或削弱个人对某种道德义务的认识和实践。

3.信号作用，即能以特有的情绪形式如表情、动作，向他人传递其道德行为价值的信息，或从他人的某种情绪形式获取自己道德行为价值的信息。

二、高中生的道德情感发展方向

高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感，义务感、良心、幸福感、爱国主义情感等方面。高中生正确的、较为自觉的、远大的主导性动机已初步确立，并常常支配着高中生的道德行为。美国心理学家柯尔伯格（L·KOh1be）用两难故事法研究儿童的道德判断问题，提出了著名的“三水平六阶段”的论断。依他的观点，高中生的道德判断大致处于“习俗后水平”的五阶段（即社会契约阶段）。我国的有关学者研究基本上支持了这一理论。其具体结论可概括为：

1.大部分高中生（约50.8%）的道德判断水平倾向于阶段5。

2.依高中生道德判断的特征可将其所处的阶段命名为“以自身的责任感及利害关系为前提的服从阶段”。

3.道德概念：理解与道德判断的发展之间的相关程度较小，它们并不同步发展主要表现在高一学生不及初中学生的判断水平。

4.往往把主观因素看做首要的，把客观因素看做次要的。

我校的学生是地区比较好的学校，班级学生是按照随机分的，应该是学生层次差距不大。影响学生心理的不仅仅有学校，还有国家政策、社会舆论等。这个阶段作为教师我把应该有的道德观念都教给学生。师为生范，要想学生优秀，作为教师更优秀才行，所以平时一言一行我都很注意。我班的学生在情感道德能接受各种正确理论，但是由于现在几乎都是独生子女，自私心都有也比较重，所以我觉得集体主义教育尤为重要。比如，就值日的情况就是如此，管好自己的地方就行了、还有学习的事情，不愿意给别的学生解答问题等等。这些方面的道德情感不是教师一个人的事情，社会、家庭和学校共同努力才能做好。

三、利用生物学知识，进行生命价值观教育

生物教学内容丰富，其中自然界的无穷奥秘，生命现象的神秘莫测，都会激发学生热爱大自然，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。在学习了“人体内的物质运输”后，学生了解了血型、血量与输血知识，懂得了要珍爱自己和他人的生命，树立了成年健康公民应当积极参加无偿献血的观念。在学习视觉和听觉时结合生理学知识，重视青春期教育。

十四五岁，是孩子们身体、心理变化最大的一个时期，其变化之快、幅度之大，往往是人们难以预测的。有些学者把这个时期称为“暴风骤雨的时期”。在这一时期，他们有许多问题希望得到解答、指导和帮助，他们的好奇心往往促使他们迫切地寻找答案。我们成年人都曾经历过那个时期，而事后却不一定体会那时的心情和变化的急剧。生殖、发育、遗传变异，教材的安排正好符合学生发育发展的要求，所以，在讲到这儿时，我会占用较多的时间，安排较多的资料，如图片、录像、文字材料等，通过正面启发和引导学习，使学生正确了解两性身心差异，使他们认识到生殖系统和其他系统一样，也是人体的一个重要组成部分。最终使学生由好奇、害羞、恐惧等心理转变为敢于正确面对自身的各种变化，并能够正确爱护、保护自己。

生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物教学中有十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验基本技能，发展他们的智力和培养能力，都有重要的作用。同时，在生物实验活动中蕴藏着巨大的心理健康教育因素，是培养良好心理素质的有效途径。每一个实验过程，都能够有意识地将良好的个性心理品质培养、心理承受能力的训练渗透进去，和实验活动有机地结合起来。

生物教学中要给学生建立起生活中的情景，让学生在情景中建立起道德观念。而且，教师要有目的地引导学生学习知识和道德观念。知识和道德在教学中是并重的。通过学校、家庭和社会的共同努力就会使我们学校学生的德育情感教育在学生内心处开花结果。

（作者单位 吉林省吉林市第一中学）