舟行碧波上人在画中游

刘军

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”课文插图是教材的有机组成部分，作为教材中的非文字性资源，它也是课文的重要组成部分。翻阅苏教版小学语文1～12册教科书中的课文插图，发现它们以直观的可视画面再现了文章的重点内容或关键情节，对文章进行着必要的补充和诠释，是一种潜在的教学资源。

关键词：失衡现象；类型；作用

2012年3月，微博上流行一组图“杜甫的一天”，人教版高中必修3语文课本中的杜甫图像被恶搞，正在仰天沉思的杜甫被高中生涂鸦成各种形象；看完这一幕幕令人尴尬的情景，我不禁想到：学生这样做，或许是对课文理解不了或感触不深，或许是教师在教学时根本就没有图文对照进行学习，让学生误以为这仅仅是课文中的一幅画而已；或许教师在落实“三维目标”时，只重视了其中“知识和能力”两个目标的教学，忘记了语文“情感”目标的贯穿，忽视了语文育人功能——传道。学生这样做固然不对，但根源还是在老师身上：在“应试教育”负面影响下，许多老师认为学生考的是字词句篇的理解，和插图没有关系，也有的老师认为插图只是一种装饰品，学与不学，用与不用是一个样的……

一、聚焦插图失衡现象

通过一段时间的观察与研究，我意外地发现了以下一些插图在教学中存在的问题：

1.无动于衷的放弃

教师非常注意引导学生对语言文字的品悟，力求让学生通过品读文字，读出文字所蕴涵的画面，使静态的文字鲜活起来，这正是新课程所倡导的。然而，由于很多课文的描述比较抽象，学生没有真正地展开想象，学生一时很难感悟出画面，课堂气氛沉闷，学生的想象不仅浮在文字表面，而且偏离了文字所蕴涵的意境。

2.无的放矢的运用

随着多媒体的普遍运用，插图成了第一语言，课文成了插图的附件，教学重心偏移，结果阅读课几乎变成了看图说话课，学生对课文的阅读成了一种摆设，连课文都读不通顺、流利，更何谈对课文意境的感悟和语言文字的品味。

3.无关痛痒的引导

引导学生观察插图时，沉浸于图画所带来的美好想象之中，看不到图与文的一致性和互补性，忘记观察插图是为了帮助学生学文这一根本。教师把课文插图当做了一幅单独的图画，没有从课文的角度去审视插图的内容，就图观图，割裂了插图与课文内容的紧密联系。

4.无病呻吟的训练

教师借助插图从整体入手，进行语言训练的想法是无可厚非的，但没有真正发挥课文插图对学生学文的辅助作用，插图的运用仅仅是一种摆设，学生没有对插图展开对话，也没有沿着插图这个桥梁深入到课文的对话中。

二、了解插图的不同类型

本文以苏教版九年义务教育语文教科书为研究对象，按照插图与文本内容的关系，可将课文插图分为人物、景物、状物、诗歌四大类。

1.人物类插图

在实际生活中，每个人由于出身、职业、地位、教养、经历、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕迹。可以说，外形是理解人物的一把钥匙。课文插图中有很大一部分是揭示人物性格特征的人物插图，教师可引导学生通过画面理解人物形象。

2.景物类插图

有些写景文章中的插图对刻画人物、揭示主题有重要作用，这类插图要仔细分析景物，揣摩其意境。

3.状物类插图

状物的文章总是通过对物体的具体描述，突出其特点，并表达思想感情，从而达到写作目的的。所以在阅读时，就要透过语言文字去分析作者的意图，领会其中所寄托的情与理。课文的插图更形象地把事物的形状、颜色等直观描绘出来，使人一目了然。

4.诗歌类插图

教材中有很多写意画，将诗歌与绘画相结合，交相辉映，达到一种“万趣融其神思”的境界，很适合诗歌教学。鉴赏诗歌有一个由景入境，由境入情，由情入理的过程。教师如能引导学生从画中景来品味诗中情，必会水到渠成。

三、发挥插图的多种作用

课文插图绝不仅仅是一种摆设和点缀，它应是一个宝贵的阅读教学资源，是提升教材内在品质的润滑剂，起着锦上添花的作用。

1.巧用插图，激发学习兴趣

小学生最有好奇感，当他们接触一样新鲜事物时，易感染和激动。教学时可充分利用这一特点，出示课文插图，抓住学生好奇的时机激发学习的兴趣。

2.善用插图，增强理解能力

插图往往是一篇课文的“特写镜头”，有的再现课文的主要内容，有的再现故事的高潮，有的再现主人公的形象……因而，很多插图往往是体现课文的重点部分的，利用课文插图，可以帮助学生更好地理解课文的重点内容，加深对课文内容的理解。

3.活用插图，培养想象能力

《义务教育语文课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

4.妙用插图，提高表达能力

“插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中的插图，充分体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想，进而产生说话的兴趣。我们应积极利用这些插图来设计口语表达训练。

综上所述，只要我们精心教学插图，充分挖掘、发挥插图的资源效能，就能培养学生多方面的能力，让学生用喜欢的眼光去欣赏每一幅插图。

（作者单位 江苏省常州市武进区武进清英外国语学校）