如何在语文教学中实现转差教学

卢超英

摘 要：以教学《教育公平：任重道远的历史任命》一课为例，简单论述了在语文教学中如何实施分层导学，如何实现转差教学。

关键词：语文；分层导学；转差教学

一、分层导学的必要性

怎样才能提高教学质量，我想提高差生素质是其重要环节。承要想让自己成为一个会教育的老师，首先应该让差生爱上学习，而语文是最容易让学生放在边缘角落的科目，且教学难度比其他学科更大，因为高中生读文章一般没有什么文字障碍，即使有，也可以通过查词典解决，所以学习往往囫囵吞枣，似懂非懂，那怎么办呢？分层导学法是提高学生学习积极性，激发学生学习兴趣的有效方法。

二、分层导学的课程设想与实践

俗话说：“娘生九子，各有不同。”班上学生也不例外，既然有优、中、差生，我们的课堂教学就得针对学生的不同特点进行分层导学。

所谓课堂教学“分层导学”，就是教师要根据不同层次的学生，在备课时设计易、中、难三个层次的问题，在教学过程中由浅入深，并针对不同层次学生的状态，及时分类点拨，让学生聚精会神，积极学习的一种教学方法。

例如，《教育公平：任重道远的历史使命》是陈宝泉先生的一篇议论文，他站在历史高度，以古今中外的史料提出论题，对社会教育公平进行审视与反思，具有较高的欣赏价值。然而对于学困生来说，要读懂这篇文章是不容易的。对此，我是这样来设计教学的：我在简介了议论文的写法之后，提出了五个问题：①文章的中心论点是什么？②分论点有几个？（补充和证明中心论点）分析论点是怎样提出的？③分论的位置在哪里？（找：如标题、开篇、中间、结尾。）④文章提出哪些论据来证明论点？（可用于检验预想的论点是否恰当）⑤说一说本文的结构形式分析。我一口气把这些问题提出后，就要求学生自读文章，并拿起笔来将文中能回答这些问题的有关语句画记，学生在规定的时间内读完文章后，我给了5分钟让学生讨论这些问题。然后我在学生自读或讨论的过程中，巡视、检查学生的学习状态。接下来则是点名作答。上述①～④题，实际上是较容易的，我准备让学困生回答，⑤题是中等难度的，我打算让中等生回答。

结合课堂的实际情况，我先点了两名正在分心的学困生回答①②题，出乎所料，他们很快全面地回答了①②题；接着我又用同样的方法提问了③④题，学生都能根据课文的关键词句概括出自己的观点，比较准确而全面地回答了这些问题。当然在提问的过程中，有的学生答得不够完善，但在其他同学的补充下，都得出了一致认同的答案。

通过这五个问题的讨论，学生实际上对课文的内容已经有了比较全面的了解。接下来我又提问让学生讨论以下问题：①从受教育者的角度，作者认为每个学生应享有怎样的教育公平权利？请简要概括。②从文中看，作者认为实现教育公平需要从哪几方面共同努力？请简要概括。这两题难度较大，所以提醒学生可抓住各部分的关键语句进行概括提炼，在点答的时候优先学困生或中等生再到优生，结果他们在老师的引导下从三个不同的角度水到渠成地归纳出答案。

由于我通过问题引领、分层导学的方法既调动了全班学生的学习积极性，又取得了令人满意的教学效果，这是我自感教得轻松的一课。

三、语文教师对分层导学课应有的做法

要真正做到分层导学，就对语文教师提出了更高的要求。我们应改变平时只考虑备教材和教法的思想，而应该一切从实际出发，考虑学生是否接受得了的问题，所以我们不仅要备好教材，还应备好学生，更应备教法，根据不同层次的学生设计课程问题，设计出真正的符合学生实际问题的教学目标，做到全班学生共同发展，让“好生吃得饱，差生吃得了”。中国当代著名教育活动家欧阳维健先生和周弘老师认为：“人人渴望得到赏识，赏识助人成功。”我们在分层教学中要注重学生的优点，多给予表扬鼓励，增强学生的自信心！

此外，课后练习设计切忌“一刀切”，要因层制宜，不在乎“量”，而在于“质”，不在于“难”而要把握好“度”。

因此，在语文教学中，教师不能按一个模式、一个标准、一种方法来教学，而要摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，适当分层教学，以更有效地提高教学质量。

（作者单位 漳州立人学校）