中学历史教学能力培养研究

林少红

摘 要：《义务教育历史课程标准》规定：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。”历史教师在课程改革和素质教育发展的大趋势下，必须迎接挑战，优化课程，提高教学质量，培养学生自主学习能力、思维能力和创新能力。

关键词：历史教学；自主学习能力；思维能力；创新能力

《义务教育历史课程标准》规定：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。”那么，历史教师在课程改革和素质教育发展的大趋势下，如何迎接挑战，优化课程，提高教学质量，培养学生自主学习能力、思维能力和创新能力呢？

一、培养学生历史自主学习能力

古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生自主学习能力非常重要。

1.激发学生学习兴趣，是培养其自主学习能力的第一步

兴趣是学习的动力和源泉。激发学生学习兴趣的方法有三个：（1）从高处着眼。教师要充分利用导言课、活动课、讲座等形式对学生进行学习目的性教育，引导学生把祖国的命运、国家的强盛同学习结合起来，从内心产生神圣的使命感和学习的欲望。（2）从小处入手。教师钻研教材、准备活动方案的同时，还要根据不同的课程特点和学生学习生活实际及其心理特质设计合适的情景导入，激发学生学习兴趣。（3）引导学生学会预习。通过课前为学生列出知识大纲、明确重点难点，要求学生预习教材，标记知识点，把疑难问题记在笔记上，引导学生自主发现问题，从而产生探索、解决问题的兴趣，变被动学习为主动学习。

2.课堂教学中灵活运用多种教学方法，是培养学生自主学习能力的主要途径

教师在课堂教学中要灵活运用各种教学方法和手段，引导学生进一步掌握学习方法。如，采用问题引导式教学法、情景探究法和自主探究教学法、课堂讨论教学法等，培养其自主学习能力。比如，在教学“主力经军挺进大别山”时，引导学分析当时的形势后，问学生：“假如你是指挥员，你会进攻什么地方？”学生的思维马上被调动起来，结合地图积极的分析讨论，从而对主力红军挺进大别山的意义有了深刻的认识。

3.组织多样的课外实践活动，是培养自主学习能力的有效而有益的补充

培养学生的自主学习能力不能仅仅局限在课堂中，还要通过课外形式多样的实践活动来加强。比如，演讲比赛，社会调查，办历史小报，写历史人物小传、历史剧，撰写历史小论文等。在教学“近代社会生活的变化”一课后，我布置每个学习小组办一份题为“近代以来某某的演变”的历史小报。学生通过小组分工合作，搜集相关历史资料、图片，各司其职编辑历史小报，一个星期后在全班范围内展示……通过一个个活动，有效地激发了学生的学习兴趣，有力地提高了学生自主学习的能力。

二、培养学生的历史思维能力

培养学生思维能力，简单地说，就是教师根据学生的心理特点和思想、思维发展水平、社会经验和认知程度，通过学生喜闻乐见的方式，激发学生兴趣，培养学生独立观察、独立思考历史问题的能力。

1.根据学生心理特点和思想思维发展水平、社会经验和认识程度，通过学生喜闻乐见的情景问题设置，制造学生思维的“兴奋点”

中学生思维活跃，勤于思考，有强烈的求知欲望。作为历史教师，应充分利用这一特点进行设疑和引导学生质疑。充分利用以诱导为主的启发式教学方法，让学生主动理解问题和掌握知识，透过历史现象，认识历史本质。

2.引导学生学会科学的思维方法和学习方法

好的学习方法对学生的学习会事半功倍。历史上发生的一切事件都与一定的时间、地点、条件相联系，因此在历史课堂教学中，教师引导学习在学习新知识的同时，把已学过的历史知识融会贯通、归纳分类、联系比较、理清线索，从总体上来全面系统地掌握所学的历史知识。使学生在自主学习、独立探索过程中，找到一种适合自己的学习方法，如归纳分析法、纵横比较法。

3.教会学生归纳联系、分析问题，把握历史基本规律

如，在讲述中国五四运动期间中国工人阶级成为独立的政治力量登上历史舞台时，我引导学生把它与19世纪30～40年代欧洲三大工人运动以及1908年印度孟买工人政治总罢工联系起来，评价无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台后对历史发展的影响，从而使学生学会正确归纳分析、区分和把握这一历史事件，既掌握了历史知识，又了解了历史发展的基本规律，进而培养了学生分析问题的能力。

4.引导学生学会分析史实，公正评价历史问题，正确把握历史发展规律

运用史实分析法时，教师要注意深入浅出，既要做到理论指导，又要做到引用具体的历史分析，同时还要注意史论结合，使之融为一体，注意引导学生进行具体的历史分析，这样可以让学生升华到理论的高度去认识历史，从而培养学生公正评价历史问题、正确把握历史发展规律的能力。

三、培养学生的创新能力

江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新能力和精神的人也成为当代世界教改的重大课题，是我们教育发展的主攻方向。教师可以从以下几方面来引导学生。

1.鼓励学生手脑并用

教师在教学中应充分地调动学生的眼、耳、手、脑，鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在探究中学习，亲历并体验学习过程，从而达到创新的目的。如，在教学“中外的交往和冲突”这一课时，我让学生分小组搜集有关崇武古城，戚继光及崇武人民抗倭的事迹，然后在课堂上交流，实现资源共享。学生通过设想，体验到倭寇给我们家乡人民带来的极大灾难，感受到家乡人民的坚强意志，根据课程内容去收集资料、自制课件，然后在课堂上展示，最后用橡皮泥模仿商周青铜器做一件器物，通过学生主动参与与手脑并用，使课堂生动活泼，给学生充分展示自我的机会和空间，激发学生进行创新学习。

2.鼓励和引导学生进行合作学习

教学是教与学的交往、互动。教师要充分尊重学生，确立并体现学生主体地位，在教学中充分发挥学生的自主性和创造性。如，在教学“三国鼎立”一课时，有一个学生在阅读教材后向我提问：“曹操为什么在官渡之战中会取胜，而在赤壁之战中会失败？”我非常高兴地赞赏这个学生的积极性和勇气，并顺水推舟地把这个问题交给学生讨论，整个课堂马上活跃起来，大家纷纷发给不同的意见，在学生积极思维的过程中解决了一个又一个问题，达到了举一反三的目的。

3.启发引导，鼓励学生自主探究

所谓启发探究式教学，是指教师在教学过程中以学生的独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基础探究内容，以学生周围世界和实际为参照对象，为学生提供表述、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式，解难释疑尝试成功，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在教学“秦王扫六合”时，我采取了小组合作学习的方式，让学生讨论秦统一的原因：“秦统一后，中国的政治、经济生活会发生什么变化？如果时空倒流让你回到秦朝，你是秦始皇，你会怎样做？”表演小品“楚人卖母”。通过小组讨论、互助学习、历史表演，运用多媒体辅助教学，拓展问题、创设情境，使学生在合作、探究的学习过程中领悟到统一是历史发展的必然趋势，是人民的愿望，是社会发展的重要条件。

（作者单位 福建省泉州市惠安螺城中学）endprint