“疑”为经，“思”为纬

梁玲霞

“疑”为经，“思”为纬是一种有效的课堂结构方式，它注重留给学生广阔的思考空间，可以让学生从整体上更全面地把握学习材料，突破课堂教学结构的局限性，把一节课上知识的学习融入学生学习的整个历程。

特级教师华应龙在全国数学观摩课中执教了《圆的认识》一课，华老师的这节课就采用了这种粗线条的整体架构、开放的结构方式。教学中，教师创设了一个寻宝情境，以“疑”为经，以“思”为纬，在寻宝情境中充分地激疑、释疑和存疑，从而激活了整个数学课堂结构的设计。

一、情趣激疑：把孩子带入思考

在教学中，根据小学生好奇、好动、好学的特点，努力挖掘数学教材中的趣味因素，以趣激疑，以情激疑，开启学生数学思维的心智，促使他们兴味盎然地开动脑筋，去思考、去探究问题。华老师《圆的认识》一课伊始就有“头脑奥林匹克寻宝”这一充满数学味的活动展开。

【片段】教师（神秘的样子）说：“小明参加头脑奥林匹克寻宝活动，得到这样一张纸条——“宝物距离你左脚3米。”（稍顿）你手上的白纸上有一个红点，这个红点就代表小明的左脚，想一想，宝物可能在哪儿呢？用1厘米表示1米，请你在纸上表示出你的想法。（学生思考，在纸上尝试画）

华老师创设的寻宝情境，激发了学生的探究欲望，他们虽然不能一下子判断宝物有可能的位置在哪儿，但却能在尝试中找到1个点，2个点……这样的设计，让学生的思考一下被带入，让学生的思维并非无源之水。

二、适时释疑：让学生在探寻中思考

释疑是教师引导学生探索问题、掌握知识的过程。让学生在发现、探索及思考等活动中，运用已有的知识和经验来分析问题、解决问题，并在过程中去掌握研究问题的基本思路，从而发展学生的思维，提高学生的能力。教师可以通过设计问题来整体架构，在释疑的过程中，让学生像一个探险者一样，虽然不知道成功的彼岸还要多久，但学习却在不知不觉中展开。

《圆的认识》课堂学习中，学生的宝物可能在哪儿发生了疑问，经过充分思考后，华老师及时组织了全班交流。

【片段】教师问：“找到这个点的同学请举手。（大部分学生举手了）还可能在其他的位置吗？”（学生纷纷点头）于是，教师用课件动画出示了2个点、3个点、4个点……直至连成的点看起来像个圆。问：“这是什么？”学生惊喜地答：“圆。”教师：“这是个怎样的圆，让咱们一起来探索吧……”

在不断的探寻活动中，学生对“圆心的位置”“半径的大小”等知识都有所感悟，为后继探究圆的特征做了有效铺垫。“圆到底是什么样的图形”等问题的探究成了学生迫切想知道的需要，因此，课堂得以顺其自然地进入下一个探究环节。

三、存疑：让学生在课外拓展中留住思考

整体性、全局性的反思，在教师的引导下让学生去拓展、延伸，让学生心存新的疑问是发展他们创新思维的金钥匙，同时更是建构完整课堂教学结构体系的重要方式。

【片段】《圆的认识》课堂学习结尾时，教师说：“一定这样吗？请看大屏幕：宝物距离你左脚3米，宝物一定在以左脚为圆心、半径是3米的圆上吗？”（学生陷入思考，无人应答）教师出示半个西瓜图（部分学生恍然大悟）学生：“可能在下面，可能在上面。”教师：“是啊！现在看，还可以是一个球。关于球，我们要到高中才详细研究……”

整节课下来，学生还沉浸在为小明找到宝物的快乐中，教师的教学却还未止，一句“一定是这样吗？”将孩子的思维从二维拓展到了三维。我相信，学生的学习并没有这节课的结束而结束，而是新思考的落脚点。以“疑”为经，以“思”为纬，相信，数学课堂结构会因此更有效。

（作者单位 江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学）