浅谈课改中应处理好的几种关系

秦慧越

摘 要：结合在参与全县课堂教学改革中的所感、所想、所思，认为作为一名教师在课改中应处理好以下5种关系：教学模式与教学实践的关系；教学策略的运用与实用性的关系；探究式教学与其他教学方式的关系；教学内容的全面性与重点、难点的关系；趣味性与学科性的关系。

关键词：教学模式；教学实践；全面性

在全县深入推进课堂教学改革中，广大教师认真学习新课改有关精神，更新教学理念，优化教学过程，取得了一定的成绩。但是也存在想改、要改、愿改而不敢改、不会改、无从改的尴尬局面；从活动到活动，从经验到经验，从形式到形式的情况还相当普遍。为此，我谈一下课改中我们教师应该处理好的几种关系，供大家参考。

一、处理好教学模式与教学实践的关系

课改不仅是教师教学技术方面的改变，更应是教学理念方面的改变。为此，教师应该从学校及教学的具体情景中形成自己的理论。课堂教学改革没有现实、固定的模式，它将给教师提供一个张扬个性、表现才智的大舞台和教学实践的大课堂。把握住这个机会，结合自己的实际情况，有选择地开展课堂教学实践活动，在教学实践中不断发现问题，针对存在的问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。养成关注自己的教学行为，深入开展教学研究活动，形成自己的理论，才会获得真正行之有效的“教—学模式”。

二、处理好教学策略的运用与实用性的关系

科学合理的教学策略对于调动学生的学习积极性，提高课堂效果有积极的作用。因此，有的教师努力在教学策略上体现新课程理念，一节课45分钟学生总处在不同的活动之中，有观察、演示、看光盘、个人自学、集体讨论等等，搞得学生眼花缭乱、应接不暇，学生的注意力没有集中在所要掌握的知识和技能上，而是忙于应付，没有细致思考的余地，更谈不上自主、合作、探究的学习方式了。所以，使用教学策略切忌过多过滥，超出学生的承受能力；要有选择，要适量，要进行优化组合，以防止出现那种形式上花哨热闹，收效甚微的局面。课堂上热热闹闹，教学方法多样，其实每个教学环节都是匆忙而过，流于形式。一堂课下来学生会感到很累，这样做往往是忽略了教学策略、方法的实用性。其实，教学策略和方法的应用，应依据具体的教学内容和教学的重点、难点而定。教师要正确处理教学策略的多样化与一节课要突出一种主要的策略和方法之间的关系。

三、处理好探究式教学与其他教学方式的关系

在课堂教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的，学生的观察、讨论、交流、研究等活动都可以采用探究式教学，非常有利于提高学生的能力与兴趣。但有的教师一味追求探究式，既不管教学内容是否适合探究，又不管学生的认知水平能否应用探究，似乎一提教学就是探究，其他的教学方式都不存在了，也不适用了，更有甚者，有些教师一谈到讲授知识都不能理直气壮了。这种为探究而探究的做法是一种认识上的偏差所致。传统的教学方式如讲述式、谈话式、启发式等以及现代的教学方式如自主式、合作式等，在教学中都有它们的存在价值。探究式绝不是唯一的教学方式，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

四、处理好教学内容的全面性与重点、难点的关系

有的教师在课堂教学中为了丰富教学内容，增大教学容量，尤其是在观摩课、公开课中充分显示自己博学，常常大量增添课外知识，尽量多补充书外事例，从而超出教材、超出课标，学生似懂非懂，整堂课都是教师讲、学生听，这与新课程所倡导的“面向每个学生的全面发展”等教学理念完全背道而驰，教学效果往往也是事与愿违，事倍功半。还有的教师为考试所累，他们唯恐授课中某一知识点未能顾及而影响考分，因此讲课时面面俱到，觉得处处都是重点，把一堂课塞得满满的，压得学生喘不过气来，结果也是学生学得似是而非，模模糊糊。因此，课堂教学中必须杜绝这种贪多求全的做法。教师应深入研究教材，明确教学目标，围绕教学重点和难点，认真组织教学各个环节，精选课外知识，精讲课本内容，圆满完成课堂教学任务。

五、处理好趣味性与学科性的关系

课堂教学的趣味性，对培养学生的学习兴趣、提高学生的课堂兴奋度确实是很有帮助的。但有的教师为追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，时不时还来段顺口溜，有的课中还做几个小游戏或演一段小品剧等。课堂气氛倒是很浓，师生感情也很融洽，却忽视了课堂教学的学科性，忽视了其科学性和趣味性的统一。课堂气氛虽然很轻松，但学生到底学到了什么知识，本节课的重点、难点在哪里，学生不知所云。因此，教师在注重课堂趣味性的同时，应把主要精力放在学科知识的感悟和把握上，放在突出重点、突破难点的关键上，从而达到完成教学目标的目的。

参考文献：

刘永生.浅谈课堂教学中学生的主体作用[J].教育，2007（15）.

（作者单位 甘肃省华亭县教育局）