注重生物探究性实验教学，提升学生能力

田靖安

摘 要：开展生物探究性实验能提升学生的探索未知能力和交流合作能力，能培养学生的自主学习意识和创新精神。就中学生物探究性实验的开展对学生能力的提升进行了一定的教学实践研究。

关键词：中学生物；探究性实验；能力；提升；教学实践

探究性实验作为一种新兴的实验方式，比传统的实验方式更能调动学生的参与热情和动脑意识，更能激发学生对新知识的自我学习和构建完善，更能培养学生的探究意识和创新能力。笔者经过长期的教学实践，就生物探究性实验对中学生能力的提升作用浅析如下：

一、紧贴教材，联系生活实际提问、假设和检验，培养学生勇于质疑和探索未知的能力

传统的生物实验是安排好了的实验，教材或实验册上已经为学生列出了实验的目的要求、材料用具和方法步骤，学生只需认真阅读或听教师讲解即可了解实验的具体做法，做实验时可以按照教材或实验册上写好的方法和步骤按部就班地“照方抓药”，不需要学生去动脑思考和设计实验方案，是简单的重复和验证别人发现、体验的过程。

生物探究性实验则需要学生认真阅读生物教材，仔细观察并联系现实生活，通过细心的观察和比较，从教材和日常生活中发现并提出自己感兴趣或想探究的问题，根据生活经验和常识，作出假设，通过问题设计实验的方案（实验计划），按照所设计的实验计划进行探究。不同的问题需要我们根据生活经验和常识分别做出不同的假设。假设的正确性要通过实践（实验）来检验。对于不同的假设，需要设计不同的实验方案进行实验验证，这就需要学生积极动脑，对未知进行大胆质疑、小心探索求证。

二、灵活应对意料之外的情况，凸显应变能力

探究实验的实施计划过程并不是简单的根据设计好的实验方案进行实验，因为在具体的实施过程中预先设计好的情况可能会发生变化，这就要求教师合理引导，学生能根据情况的变化合理地调整或修改自己的探究计划，这也能锻炼学生的随机应变能力。教师根据问题加以有效的引导，充分发挥学生群体的主观能动性，充分调动学生的创造性进行思考、讨论，并最终寻找出圆满解决探究中遇到问题的方案。

三、对不成功或现象不明显的实验认真分析总结，形成缜密的逻辑思维能力

在具体的探究实践过程中，并不是每个小组的每一次探究都能看到明显的实验现象，也不是每一个探究都能获得成功。“失败乃成功之母”，科学史上，曾经有伟大的发现或发明诞生于对失败实验的认真分析，追根溯源而有伟大发现的先例。当有的小组观察到的实验现象或获得的实验数据与预期不同或与其他大多数学生的有差异时，教师应该鼓励该小组学生进行反思，重新认真反思材料的选择是否恰当，所做出的假设是否合理，制订的探究计划是否完整、严密，探究的操作是否正确规范，观察到的现象或记录的数据是否有错漏等，通过仔细反思，筛查整个探究的每一个步骤，从中寻找出实验失败的根源，在时间允许的情况下改正不足之处，重新进行探究实验。学生通过认真地逐一反思具体的探究操作步骤，学会对失败的探究实验进行思考和推理，找出导致实验失败的原因，改进后重新进行探究。这不仅使学生对该探究有了一个深入的理解，而且还能训练学生的分析、推理等逻辑思维。

四、对实验进行合理的改进和革新，彰显创新能力

在具体的探究实践过程中，我们总能发现我们探究计划设计的缺陷和不足。针对这些不足之处，我们要认真进行反思，从中发现需要改进和创新的地方，发挥师生的主观能动性，找到合理可行的解决方法。在具体的探究实践过程中，学生集思广益、踊跃参与、乐于动手，提出了有价值而可行的改进或创新方案，收到了较好的教学效果。

五、自主学习，体现学生勤于动脑、自我建构和完善知识的能力

建构主义学习理论认为学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。生物探究性实验就是学生主动学习、亲身体验的一种良好方式。在中学生物实验教学中进行探究性实践，倡导的是一种教师为辅、学生为主的自主学习方式，教师摒弃传统的实验教学方式，把学习的主动权真正地还给学生，让他们有更多的时间体会和实践，有更多的机会思考讨论和交流，这样才能更加充分地调动学生的积极性和主观能动性，使他们踊跃地参与到小组的探究实践活动中，学生的积极性比以前更高了。由于面对的是学生日常生活中的生物现象，而且教材并没有给出明确的结果或结论，没有固定的答案来限制学生的思维，所以学生的问题比以前更多了，动脑思考的次数也远远多于从前了。

六、合作和交流使探究实验高效开展，养成集体意识，提高表达能力

在生物探究性实验实施前，需要小组各成员积极动脑开启智慧，通过小组间的讨论碰撞出智慧的火花，集小组各成员的智慧确定好本小组要探究的问题、设计好本小组的探究实验方案、选择好实验的材料用具、设计好实验的装置、设计并讨论完善探究实验的方法步骤。在每次生物探究实验的过程中，需要探究小组的各成员积极参与、取长补短和分工合作，通过小组内不同成员间的合作使探究实验顺利进行。

全班不同探究小组在完成各组的探究实验后，派出发言人参与全班不同探究小组间的交流，汇报该小组在实验过程中观察到的现象和获得的实验数据及根据实验数据推导出的结论。探究小组间通过实验数据的交流，使全班不同小组间共享实验数据，相当于每个小组都做了多次重复实验，可以有效地减小偶然因素的影响，减小误差，使实验结果更准确、更真实。小组间的交流还可以给探究小组提供有益的参照，同样的探究实验，交流后发现某一探究小组的数据或现象与其他大多数小组差距较大，则说明该探究小组实验中存在较大的误差或错误，需要该小组对实验的方案和过程重新进行反思。体现了小组之间自主学习中的团结互助协作精神。

有的学生性格比较内向孤僻，不善于或刻意躲避与别人交往，和别人说话时会脸红和结巴，通过探究小组其他成员的接纳和鼓励，他们能逐渐融入群体，开始乐于参与集体的各项探究学习活动，说话比以前更流畅，慢慢变得开朗、合群，进一步锻炼了他们的胆量和口头表达能力。

（作者单位 云南省腾冲第一中学）