见招拆招，与词汇过招

杨燕丽

摘 要：遵循英语词汇的教学原则，分析了初中英语词汇教与学中存在的问题，从多方面探讨了词汇教学法，以及如何指导学生进行词汇学习的方法，旨在突破词汇教学瓶颈，从而有效地提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：词汇教学；构词法；语境

词汇是语言的三大要素之一，是外语学习和应用的基础。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。对于初中生而言，词汇学习的任务很重，他们投入大量的时间和精力，却事倍功半。因此，探索有效的词汇教学策略，帮助学生有效学习大量词汇很有必要。本文就初中英语词汇教学谈谈自己的体会。

Hatch & Brown 提出了词汇学习的模型，即词汇学习通常要围绕系列程序展开：接触新词汇—掌握新词汇—获取词义—巩固记忆词形与词义—应用词汇—探究词汇。别利雅耶夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激，又是人的同等结构复杂的反应。就是因为词的这些特点，所以在教学中要改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的，既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。

一、音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学

每个词都有音、形、义三个方面。在初学英语阶段，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。英语单词大部分是符合读音规则的，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习使学生能做到“听其音知其形，见其形而知其音”，从而解决拼写问题，再结合具体情景掌握单词的语义。

二、融构词法于词汇教学之中

英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律可循。运用构词知识剖析生词，能很容易地突破记忆单词的难关，扩大词汇量。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，单词的核心是词根，单词的附件是词缀，根在词中起着重要的作用。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去对比、总结、发现单词的构词方法以及多义词、多词性的特点。这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。在教初二上Module 1时，单词表中出现了pronounce，pronunciation和translate，translation，我让学生自己比较了两组单词，学生很快就发现了他们的词性，而且印象深刻。

三、直观法

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片或简笔画等一系列辅助教具及手势、模拟、示范动作或面部表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。而且，当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，虽然学起来较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功来学习。在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用，能激起学生学习的动机。

四、英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。这种英语解释法是让学生通过英文释义提供的微语境来理解英语单词，教师帮助学生在大脑中直接建立单词和词义的连接，省去中文释义这一干扰环节。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。

五、对比法

英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对学生正确使用单词很有好处。许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，以便他们在实际运用中能正确使用。如在教alone和lonely时，我举了这样的例子：The old man lives in a village alone， but he doesnt feel lonely.通过这个例子学生很快就掌握了这两个词的词性和用法。

六、语境教学法

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。词语的意义只有通过语境才能学到，要记住意义就必须在各种使用场合去接触它。因此，向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。

七、游戏教学法

玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏（如猜谜语、单词接龙等）便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生偏爱的一种学习方式。通过游戏的形式来记忆不仅能提高学生的学习兴趣，还能活跃学生的思维，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词，还可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇，会达到事半功倍的效果。

八、多媒体教学

多媒体以其特有的声、光、形、色创造丰富多彩的语境，使课堂教学情境化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展练习，充分利用多媒体是外语词汇教学改革的客观要求和有效途径。同时，由于多媒体传播教学有生动形象性、直观趣味性等特点，能创造良好的现代氛围，使词汇教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生的注意力。另外，多媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性，还能提高传输速度，更能发挥调动和启发作用，变以单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，成为多种感官参与学习活动的方式，这样可以加深记忆效果。

九、重复法教学

德国心理学家艾滨浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。因此，词汇教学中，教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，注重对记忆策略的指导，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇，及时复习，做到“学而时习之”，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。这样，学生才能在有效间隔内进行循环记忆，把对生词的短时记忆转为长时记忆，降低遗忘率。

十、课内课外相结合

课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。教师需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但词汇仅靠学习课本是不够的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。

总之，词汇是语言学习的基石。对于初中生来说，词汇量的大小直接影响到学生听、说、读、写的能力以及语言综合应用能力。在教学中，教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇应用的能力。

参考文献：

[1]程世禄，张国扬.ESP的理论与实践[M].广西教育出版社，1996.

[2]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001.

（作者单位 浙江省衢州市菁才中学）