高中语文课改要化虚为实

黄伟

摘 要：新课改给语文教学带来了前所未有的变化，要切实提高语文教改质量，就要化虚为实，落地生根，开花结果。

关键词：语文课改；化虚为实；语文素养

高中语文课改要落实课程标准理念，突出“三维”目标，遵循学生身心发展和语文教育规律，继承正确理念和模式，借鉴和吸收新理念、新教法，在继承中扬弃，在借鉴和模仿中扬弃，在扬弃中创新，摒弃虚套，实实在在，全面提高质量。

一、要化虚为实，落地生根

新课改使教师不拘泥于标准答案，不受考试内容拘束，多了一份潇洒，使语文课有了盎然生机，但任何事物超出了限度，就会过犹不及，语文课堂教学也是这样，过分的自由虚化现象会损害教学的实效。一是教学目标设置过于玄虚，无法使语文教学的特点充分体现、目标完全实现。设置目标动辄培养什么精神，什么情感，具备什么能力，大而全，课堂上难以得到落实，特别是知识性的东西得不到落实，工具性的东西被忽视。占用大量时间分析文本的主题思想、写作特点，却忽视了语文基本知识，如，字音的认读、词句的积累及其运用等，结果是课堂显得很热闹，很好看，而学生的语言能力并没有提高，最终的结局只有一个：空中楼阁。因此，在设置教学目标时，要力求具体，有可操作性，便于落实。二是教师评价虚。教师对学生参与的评价反馈多是简单的“答得对”“答得不错”“活动很好”等简单的定性分析，而缺少关注过程的实质性评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。笼统的赞扬和否定都无助于学生准确认识自我，建立信心，或克服不足。对学生评价要力求具体，看到亮点，指出不足，对思维的过程、品质作出恰当的评价反馈，以利于思维能力的全面提高。三是课堂形式华而不实。许多教师为了调动学生的积极性，煞费苦心地设计了许多活动，诸如，演讲、小品表演、辩论会等，令人耳目一新，师生之间、生生之间都热热闹闹，气氛非常活跃。运用得恰当，也不失为好的形式，但倘若把课文搁置在一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，教师又缺少随机点拨，不能有效地引导学生的思维方向，只让人感觉到热闹得空洞，那无疑是一堂失败的课。一篇课文究竟应该怎么讲，用什么方法最好，我们很难用统一的标准加以衡量。教学形式的选择应该各行其是，但立足文本却是不容忽视的一个前提，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的，如果一味地花力气在活动中求创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异于本末倒置。

二、要相得益彰，合理使用多媒体

多媒体营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生身临其境、倍感真切，大大激发了学生的学习兴趣，但控制不当就会成为干扰因素。例如，讲授有关名山大川、花木鸟兽的诗文，大量制作、放映相关课件，虽然给学生带来强烈的视听冲击，引起感官的兴奋刺激，但学生看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟。语文课是语言实践课，要求所有的教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，播放电视剧《红楼梦》的部分片段，就是为了通过具体形象与抽象词语的对比，促使学生领会作者是如何运用语言来描写贾府的繁盛和人物的不同性格，而在讲授《林教头风雪山神庙》时，放映电视剧《水浒》的影视资料，也只能使学生体会作者是如何描写大风雪，以及大风雪如何推动情节向前发展。目的都是让学生体会语言文字，掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助多媒体影视画面，只能更多地帮助学生加深对文本“写什么”的理解，而对“如何写”则少有触及，尤其是对“用什么写”的探究和把握更是不足。运用多媒体教学，务必使立足点回归到文本，探究作者运用语言的技巧。

三、要突出主体，调动学生的生活经验

以学生为主体，要求根据学生年龄特征、思维特征从深层次挖掘他们的潜力。要创设学习情境，用文本自身的丰富感染力，激发学生寻根究底的心理倾向，把教的愿望转化为学的内在的需求。例如，在讲析贾岛《题李凝幽居》诗中“鸟宿池边树，僧敲月下门”时，引出“推敲”二字的故事，让学生联系自己的生活经历体会该用“推”还是“敲”。当学生把自己置身于现实环境中时，他们因不同的环境、不同的思想感情，就会得出不同的结论，有些学生家住城市，出于安全的需要门都从里边扣上，不“敲”难以进门；有些学生家居乡村，晚上门上锁迟，为了不影响邻居和家人的休息，悄悄推门进去更方便；还有些学生，当自己犯了错误不敢回家时，怎么也不能“敲”门而进，以免被家长发现。通过深入的思考讨论就会明白，词语的选择，要根据特定的语境。学生在没有顾忌、没有压力的宽松心态下自由地发表自己的所见所闻所思所想，主体地位就会完全凸现出来。这样，教学就能收到事半功倍的效果。

语文课改不能刻意标新立异，不能回避传统的语文教学的规律，更不能矫枉过正。一定要坚持正确的，剔除错误的，脚踏实地为全面提高学生的语文素养而创新。

（作者单位 甘肃省临洮中学）