高职院校应用英语专业分级教学的探讨

摘要：分级教学在高职公共英语教学的研究成果不少，但在英语专业的教学改革研究上却少有尝试。高职高专由于招生政策的限制，英语专业新生入学也出现了英语基础不均衡的特点。为了进一步推进和深化英语分级教学的改革，本文结合广州松田职业学院（以下简称为“我院”）2012级应用英语专业分级教学实践，从分级教学理论、实施策略、实施成效以及注意问题等方面展开探讨，以期能给高职应用英语专业分级教学改革带来新的经验。

关键词： 高职院校；应用英语；分级教学

基金项目：本文为2012—2013学年广州松田职业学院基金项目“高职院校应用英语专业分级教学改革研究”[项目编号：GSZK2011C003]。

作者简介：梅晴（1982—），女，湖南常德人，硕士研究生，主要研究方向：英语教学法、二语习得等。

笔者经过查阅和总结相关的文献资料，有关高职院校分级教学的论文和研究成果不少，但主要是针对高职院校公共课程的教学。而分级教学在高职院校专业英语的教学改革研究中少有尝试，并且对专业英语教学的改革也是浅尝辄止，对专业英语的教学目标没有明确，对教学质量评价也没有标准和要求，本文作者拟根据在我院外语系应用英语专业实施的分级教学，研究建立出更好地符合高职英语专业教学要求的专业分级教学模式，为更好地开展专业英语的教学探寻到一条切实可行的道路。

一、高职应用英语专业分级教学的实施

十余年来，分级教学在高职院校的公共英语课程上如火如荼地开展着，为探索分级教学在高职英语专业的应用，研究建立出更好地符合应用英语专业教学要求的专业分级教学模式，我院外语系对2012级应用英语专业的135名新生展开了分级教学实践。该模式从我院应用英语专业培养目标出发，围绕因材施教而展开。在教学理念、班级组建、教学要求、教材选用、课堂教学活动的开展和考试评价上都要尊重个体差异，以期提高班级教学质量，为更好地培养高素质的技能型人才服务。

1应用英语专业分级教学的调查

2012年9月，课题组成员利用新生入校军训期间设计了一份问卷调查，对2012级应用英语专业学生的英语学习现状以及分级教学的态度展开了问卷调查，共发放了135份问卷，回收了135份，有效问卷128份，有效率为948%。

通过在2012级应用英语专业学生中开展的问卷调查以及师生座谈采集的数据进行分析可知：各教学班学生英语水平参差不齐，在高中英语课堂上就存在着有些同学“吃不饱”，有些同学“吃不了”的现象；大部分同学对于高职英语专业学习感到茫然，对于英语听、说、读、写、译各项技能以及语音、词汇、语法的英语能力存在着不同层次的问题。

调查与访谈结果说明分级教学在高职英语专业教学上的实施也是势在必行。为了遵循因材施教的原则，合理利用教学资源，提高每位学生的学习积极性，课题组成员在系部领导的支持下对2012级新生进行了分级教学的正确引导和宣传，介绍了我系分级教学的策略、教学模式、实施步骤及预期成效，得到了2012级应用英语专业大部分学生的拥护，使我们即将进行的分级教学实践得以顺利开展。

2应用英语专业分级教学的模式

（1）入学分班，分层教学。

学生分级主要采用尊重学生的专业意愿和实际学习水平，调动学生积极性的动态原则。招录新生时，我们将学生意愿和高考英语成绩相结合，择优录取应用英语专业的新生。入校后，我校外语系根据学生高考英语的单科成绩制定出划分班级的分数段。我们把学生分为三个等级，分班教学：A班（2012级应用英语一班）为基础较好的学生，约占总人数的20% ；B班（2012级应用英语二班）为基础一般的学生，约占总人数的50% ；C班（2012级应用英语三班）为基础相对较差的学生，约占总人数的30%。为了鼓励各层次的学生积极上进，增强学习的自信心，我们实施分级教学的动态管理，每学期根据学生学习情况和测试结果，调整学生的分级层次，在动态变化中保持平衡。

（2）确立分级教学的目标。分级教学的核心是设计好不同教学层次的教学目标，明确各个级别的教学任务和教学计划，真正实现分类指导，因材施教。

A班：提高班。“课证赛”制教学，进行提高性学习，培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平，加大听力训练和口语交际。通过教学，提高学生考取大学英语四六级证书以及职业资格证书的通过率，选拔优秀学生参加“广东省高职高专英语口语演讲比赛”。

B班：常规班。依据教材进行循序渐进的学习，打好学生的英语基础，注重听、说训练。提高学生的四级及A级通过率。

C班：补习班。以提高学生的英语基础为主要教学内容，并辅以教材内容。以简单的听说为突破口，逐步加大阅读训练。提高学生的A级通过率。

（3）明确分级教学的教学内容和教学方法。

我们按照上述不同层次的教学目标，在各班安排不同的教学内容，并开设后续英语课程或实用选修课程来保证专业特色。在听力、口语、词汇、阅读和写作方面培养学生的英语实践能力、创新能力和国际视野。

A班的课程从《致用英语》系列教程第二册开始。辅之以四、六级考试训练内容，满足学生通过四、六级考试的要求。

B班选用《致用英语》系列教程第一册。增加课外阅读和听说训练，扎实地打好基础，保证学生顺利通过A级。

C班选用《致用英语》系列教程第一册，教学进度适当放缓。辅导基础知识，激发学习兴趣，对高中英语知识进行补缺，逐步展开大学英语知识体系，最终使学生向A级过渡。

针对各级别不同的教学内容，实施不同的教学方法。在A班可以实施以行动导向理念下的各种教学法，如：案例教学法、模拟实训教学法、任务驱动教学法、项目驱动教学法和工作过程教学。在B班主要实施的是传统教学方法：如：翻译教学法、交际法等，根据情况也可以运用A班的某种教学法。在C班也是实施以教师为主导的传统教学方法，通过教师讲解，学生不断的强化练习来巩固英语基础知识。endprint

（4）实施不同的教学质量评价标准。在应用英语专业分级教学模式下，我们针对不同的教学班级制定了相应的考核办法，实行分级测试，严格按照各层次教学目标科学统一地命题，分类考核。在A班加大过程评价的比例，注重学生的课堂表现、平时作业、小组活动，以及学生自主学习记录等学习效果，兼有以考带教的内容，以证代考的方式做好高职院校应用英语专业分级教学的实效分析。

二、高职应用英语专业分级教学的成效

1调动了学生的学习积极性

在应用英语分级教学模式下，我们对各层次教学班级明确了不同的学习目标，制订了不同的培养计划，提供了不同的教学内容，实施不同的教学进度，给予不同的学习指导，真正做到了因材施教。授课老师有针对性地教学，使各班学生都感觉学有所获，体会到了学习成就感，A班实验班学生在英语口语上得到了很大的突破，B班学生英语基础更加扎实，很多学生打算通过考核进入A班，C班同学课堂上感觉没有那么吃力了，英语水平也在逐渐提高。

实践表明，采用分级教学模式极大地调动了各级别学生的学习积极性，课堂参与度大大提高。不少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔的态度，在相互竞争中更多的学生看到了差距，找准了努力的方向。而成绩好的学生也不敢怠慢，生怕被后来者迎头赶上甚至超过。因而学院上下形成了空前良好的英语学习氛围，学生的整体水平也在不断提升。

2调动了教师教学的积极性

实施分级教学，就是要为各层级的学生最大限度地提供最佳学习资源，实施不同的教学方法，以获得最佳效果。对英语任课教师来说，有利于他们对教学方法的准确把握、对教学内容的合理取舍，他们上课时不必再为如何“头尾”兼顾而大伤脑筋、大费时间，可以全身心地投入到教学内容、教学方法的研究上，而非组织课堂教学上。

调查显示，我院90%的应用英语专业任课教师认为，英语分级教学为他们节省了时间，节约了劳动；87%的英语专业任课教师认为，分级教学使学校可以根据教师的不同水平和教学特点分配教师资源，充分发挥了教师的专长。

三、问题及反思

我院外语系应用英语专业的分级教学实践表明，分级教学模式同样也能充分调动和发挥高职英语专业学生的学习积极性和主动性。学生们的语言表达能力、交际能力有所提高，但也暴露出一些问题，值得我们探讨和进一步改进。

（1）分级标准过于单一化，缺乏科学性。分级教学班是系部入校时按照学生高考英语单科成绩而划分，不排除学生高考发挥失常或失真的情况，所以在项目开展的过程中仍然存在有些同学跟不上、有些同学“吃不饱”的情况，影响了教学效果，也使得分级教学很难全面深入的开展。建议按照学生高考英语单科结合入校后英语水平测试成绩而分班，这样会更加科学和合理。

（2）分级教学的内容和目标没有体现明显的梯度性。不同级别的班级选用同一套教材，只是在章节内容和讲解深度上有所差异，目前这样的教学方法很难达到分级教学的目的和取得相应的教学效果。建议以后在教材选用和考评方式上能有所差异，真正体现因材施教。

（3）分级教学对授课教师提出了更高的要求，对不同班级、不同层次的学生上课要准备不同的教学内容，采用不同的教学方法，加大了教师的备课量和工作量，同时对老师的心理素质也是个巨大的考验。几个月的教学实践下来，授课老师认为教授A班课堂气氛很活跃，授课很轻松，但是C班的授课就很吃力，不同班级的授课反差比较大，授课教师还应做进一步的心理调试。

总之，我院外语系分级教学实践证明高职院校应用英语专业分级教学模式的理论形成和实施，不仅对本专业有着极大的影响和发展，对其他专业教学也可以提供参考价值。此理论对专业教学质量的衡量有了具体的量化要求，操作性强。各专业学生进入专业门槛后看到目标，可以清楚了解自己在不同的学习阶段中的学习程度，能够看到自己的前途。专业教师不再穷以应付教学任务，教师可以看到教学结果，管理者也可以看到教学效果，对高等职业院校专业教学改革有一定的参考价值。

参考文献：

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 .上海：上海外语教育出版社，2007.

王定全.关于大学英语分级教学理论及可行性操作研究 .西南民族大学学报：人文社科版，2008（S2）.

罗飞. 高职院校英语教学分层教学法探讨 .中国校外教育，2011（1）.endprint