山不过来，我过去

吴巧阳

仔细研究《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见·语文》，我们就会发现，《意见》在“教学建议”中指出：“加强优化教学过程的研究，总结探讨优化教学过程的基本要求，明确教学过程遵循的基本原则，正确处理教学中知识传授与能力培养、接受学习与探究学习、智力因素与非智力因素等的关系，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学检测和教学评价等教学要素优化的要求，切实解决新课程教学的具体问题。”同时在“评价建议”中明确指出，“好课”的基本标准有八条，其中前两条是：一、体现学生的主体性，重视学生的主动参与；二、重视学生的情感体验，重视学生的精神成长。借一句禅言“山不过来，我过去”，要改变当前较为尴尬的课堂现状，首先教师自己不能太被动，不要一味地等待，要善于调整自己的教学方法，教学环节等，从而创设平台有效地引导学生去做课堂的主人。

在第二轮教必修三第一专题的诗歌时，我就深刻反思：如何让学生喜欢诗歌而不再畏惧？如何让学生在课堂上放开情感诵读而非过于“冷静”？如何让学生上完了课意犹未尽而非云里雾里？于是我在《发现》的教学中努力尝试了以下几种有效教学策略，应该说反响还不错。

一、感性的语言营造诗的氛围

试想，一台主题深刻、明星云集的文艺演出，要是缺少了高水平的主持人，那么，即使演员再大牌，音响器材再先进，气氛效果也是要大打折扣的。课堂上教师的教学语言在意境创造上的作用是巨大的，而诗歌教学更需要教师能用诗一样的语言来引导。

于是我设计了这样一个导入：有一位诗人，他的诗如丝一样缠绵、如泉一样明澈、如火一样热情、如花一样美丽、如瀑布一样激情悬泻。有一位赤子，他谱写的《七子之歌》，曾久久回响在1999年澳门回归的时刻。有一位爱国志士，在悼念李公朴先生的大会上作了著名的《最后一次演讲》，愤怒斥责国民党暗杀李公朴的罪行，当天下午就被国民党特务杀害。他被毛泽东赞为“表现了我们民族的英雄气概”。今天，就让我们一起走进他的诗歌，去触摸诗人那颗滚烫的爱国心。当我有感情地讲完这段话的时候，我明显感觉到众多的目光与往日比显得特别有神。“山不过来，我过去”，我相信彼时彼刻我已成功地为学生搭建了求知平台，学生不再被动接受，因为我的主动，学生会更主动。

呼应导入，我设计了这样一段收尾：为什么他的感情如此炽烈？因为他对这土地爱得深沉！那是一个孩子对母亲的那份无限依恋、无限感激的拳拳之爱；那是一个丈夫对妻子的那份执子之手、与子偕老的眷眷之意；那是一个朋友对另一个朋友的那份同甘共苦、患难与共的浓浓之情。面对贫穷落后，千疮百孔的祖国，诗人们有过失落、彷徨、怅惘，但他们依然怀着希望、激情、壮志，用拳拳赤子之心去抚平祖国母亲的缕缕伤痕。来往的是云雁高翔，留下的是日月守望，不变的是满腔赤诚，期待的是四季阳光。

当课间有同学不由自主地在大声朗诵时，我感到一种由衷的欣慰，一种真正的满足感。

二、有序的诵读带动诗的研习

能鉴赏诗歌是一件高雅而美好的事情，能诵读诗歌更是一件融诗歌与人生为一体的难得的事情。我们应该大胆鼓励学生积极开发、挖掘内心那份对诗歌的敏感，只要自己愿意，谁都可以与诗歌亲密接触。苦于方法的局限与单调，我向学生介绍了“四步诵读法”，希望他们能举一反三，掌握熟练后可以运用于其它诗歌的学习。

诵读四步骤：通读（放得开，读得响）；朗读（读出节奏，读出轻重缓急）；品读（读出意境，读出情感）；美读（领悟意旨，理解诗歌）。

同时我又引入PK机制：先四人小组PK朗诵，而后大组中的3名小组优胜者相互PK，接着各大组的优胜者上讲台最终PK。

在一遍又一遍有目标、有方法的诵读中，学生的情感一次又一次地爆发，同时加深了对文本的研习。可以说学生是真正投入了，而且任教老师也一样投入了，因为情感是相通的。

[作者通联：浙江东阳中学]