小学习作教学目标体系的构建与实施

王林慧

小学习作教学历来是语文教学的重头戏，但是任课教师经常会提到这样一个问题：虽然我们是精心备课、细心指导，但是在习作课上还是有越来越多的学生不知如何下笔，即使是硬着头皮写出来的文章，也很难达到我们教师所预想的要求。习作课耗时多，但收效甚微，究竟是什么原因让小学习作教学久久不能走出这一怪圈呢？笔者通过对全校35位语文教师的访谈和问卷调查发现，当前小学习作教学主要存在以下四大问题：

（1）习作能力要素不明晰，缺乏针对性，效能低

教师在实施习作教学时，往往在教学目标上眉毛胡子一把抓，顾此失彼。例如，习作能力的内涵丰富，有立意、选材等方面的要求，有些教师并不明晰每堂习作课的能力目标，以及各个学段之间的序列，导致低、中、高各个学段的习作能力要求特点不明显、内容重复、方式单一，总体效能低下。

（2）课标学段目标笼统，实际教学指导不强

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）中对于习作目标中有三个学段的要求，但是比较笼统，没有具体的学年和学期目标，导致教师在实际教学中对要教的内容和方式比较模糊，评价标准也不清晰。

（3）教材编排序列模糊，要求不明确，内容宽泛

纵观人教版教材的习作内容编排，我们会看到由于它主要采用主题单元的形式进行编排，没有严密的知识体系罗列，同一或相近的内容多次出现，抑或是对于习作的内容并未明确表述，写作内容自由发挥，鼓励学生自由表达，这对教师的课堂习作教学提出较高的要求，落实面临很大的挑战。……