重视自主合作习惯培养 打造计算机高效课堂

◆陈晓莹

中等职业学校普遍开设计算机应用方面的课程，这类课程最大的特点就是操作性强、实践性强，学生要学好这类课程就需要花大量的时间进行实践探究。传统的课堂教学中都是教师边演示操作边进行讲解，学生被动地观看学习，虽然直观，但剥夺了学生自主、探究学习的天性。在教学过程中，教师无权强迫学生以教师要求的方式学习教师指定的内容；课堂是一个师生双向交流的场地，而非单向的教师权威传播。课堂就应该是学生通过自主、合作、探究来发挥主观能动性的场所，学生可以通过努力不断提升行动的勇气，学生可以通过展示学习成果，增强学习的自信，也可以在合作中收获成功的喜悦。

计算机应用型的课程有它的特殊性，很多的操作都是所见即所得，有很多操作可能在同一个菜单中，有些功能选项可能在同一个对话框中，同一个设置可选择的方式也会有多种。在传统的教学中，教师先演示讲解，学生操作、学习的也只是一少部分，教师的演示讲解根本不管有多少是学生能够通过自主学习、自己探索完成的，有一定的盲目性，浪费了时间。在新课程改革中，教师在课堂中只是一个引导者、答疑解惑者。在新的课堂教学改革中，计算机课程更适合培养学生自主合作探究完成学习任务，提高课堂教学效率。

1 精心创设情境，激发自主学习兴趣

作为教授学生计算机应用型课程的教师，首先要转变观念，充分认识到“自主、合作、探究”学习方式的重要性，从教师自身的学习过程中感受这种学法的优点。其次，教师要营造一个民主、平等、宽松的学习环境。比如“办公软件应用”这门课图文混排一节的内容，教师先给学生展示一个或多个排版精美的图文混排文档，学生一看就会有一种想要动手操作的渴求，抓住契机就很容易激起学生自主学习的兴趣。也可以利用一定的“诱因”激发学生的自主探究动机，点燃学生自主探究问题的灵感和热情。情境创设得好，在情境出现时学生就有交流的意识，就已经通过感性的认识在大脑中形成浅显的理性认识，有可能就产生了一个问题：“这个效果是如何做出来的？”或者就会分析哪些操作自己已经学习掌握了，哪些操作从来没做过等，学生已经开始了自主探究。要达到这样的预期效果，自主合作探究型课堂教学要求教师对教材有更深层次的理解、更宽的知识面，教师要认真研究与教材相关的资料、操作，考虑学生有可能在自主探究过程中出现的情况、遇到的问题，进行充分准备。

2 深入研究教材，细化自主学习任务

自主合作探究学习总是以一定的学习任务为依托的。教师在课前要认真研究教材，分析教材中每一节涉及的新知识、新操作，分析新的操作与已经学过的知识、操作之间的联系，如何使学生在已有的基础上通过自主合作探究完成学习任务达标。比如在“办公软件应用”中，前一节学习了有关字体的设置操作，紧接着就要学习段落格式的设置，在段落设置一节中涉及到了段落的常规格式：对齐方式、特殊格式、间距、行距等。操作方法可以通过格式工具栏，也可以通过格式菜单来完成。这里就要将学习任务大致分为内容和方法。内容细化为对齐方式、特殊格式、间距、行距等方法，再细化为格式工具栏和格式菜单。内容中的对齐方式继续细化，让学生在自主合作探究操作中学习。教师在细化学习任务的同时还要亲自探究，分析学生在学习过程中可能会遇到哪些疑难，会通过什么方式解决，小组合作能不能完成，教师要如何解答学生提出的问题等一系列问题。如此方能为学生的自主合作探究做好准备。

3 全面了解学情，合理划分合作小组

在以班级为单位的教学中，学生的情况一般可以划分为四个层次：优秀、良好、一般和差。教师组织的教学宗旨就是让每一个学生在一堂课的学习中都要经历学习的过程，收获成功的喜悦。所以教师在日常教学中要通过问卷调查、与课代表和个别学生交流谈话及教师自己的观察、批阅作业等来分析每一个学生的学习现状和学习能力，在划分学习小组时优秀、良好、一般和差合理搭配，让学生在自主合作中互相帮助、共同进步。优秀和良好学生自主探究完成学习任务，可以帮助一般和差的学生，而且帮助这些学生学习的过程也是其自身熟练提高的过程，而一般和差的学生在优秀和良好学生的合作帮助下也能尽快地完成学习任务。教师只有一个，优秀和良好学生却有若干个，他们就是教师教学中最好的助手。所以，只有全面深入地了解学生，教师才能因材施教。

4 细心观察自主合作探究过程，收集学习信息

在学生自主合作探究学习型课堂中，教师要细心观察学生的自主合作探究学习过程，对学生的学习效果做到心中有数，对学生将要提出的问题做到心中有数、了如指掌。学生自主合作探究的时候，教师要观察学生学习的态度，看学生是在积极地参与还是懒散地应付，并及时帮助学生调整心态，积极地投入学习。教师要观察学生自主学习中容易完成的任务与存在的难点，对提出问题的学生及时给予启发和帮助；教师要观察学生看书、操作、观察操作结果、探究更多新内容的主动性及效果，并适时地提醒；教师要观察学生之间合作交流的情况，及时对小组内存在的问题给予启发和解答；教师要观察各层次学生自主合作探究学习中取得的成果及个人获得的发展，并给予恰当的评价；教师要观察整个课堂的学习气氛并及时注意调节；教师还要注意观察学生其他方方面面的情况，并及时地调整课堂教学。

5 指导学生小组合作答疑解惑

合作是实现有效学习的重要方式。在小组合作探究中，教师要引导学生大胆发言、积极评价，让学生意识到只有认真探究、思考，才能成功。教师要着重抓好教学评价，张扬学生积极思考探究的个性，深化自主探究的意识，并让他们养成良好的习惯。教师要发挥主导的作用，引导学生讨论探究，密切组员联系，使他们“同舟共济，同甘共苦”，并时刻关注学习情况和讨论交流的进展情况。当学生讨论出现意见分歧时，要引导学生深入探究，仔细观察、分析总结，达成共同目标。合作讨论结束时，要引导学生进行总结评价，拓展延伸。为了使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，展示自己的操作成果，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决学中的各种问题，从而共同完成学习任务。

6 鼓励学生展示成果，增强自信

学生是学习的主体，在课堂上教师要给足时间，让学生自己去发现、去尝试、去展示，教师要引导他们积极展示自己的学习成果，大胆发表个人见解，求同存异，大力张扬学生个性理解，培养学生自主、自信、自强和自我发展的人性魅力，在快乐中收获学习的成功。

7 面向全体学生恰当评价

在一堂自主合作探究型的计算机课中，教师对学生的评价不但必要，而且要恰当。教师对各层次学生的学习进程效果都要心中有数，在各个层次的学生通过自己的努力、与同学的合作取得一定的成功后，教师在观察时要及时给予肯定性的评价，如“做得不错”“很好”“你通过探究，不但完成了老师布置的任务，而且学到了任务以外的知识和操作，了不起，继续努力”“你有没有发现，你现在比以前快很多了”等一些恰当评语，既对学生的学习效果给予肯定，又让学生感到身心愉悦，学生会在一种快乐的心情中学会更多。当然，教师的评价也可以是量化的评价，如有多少个学生已经完成一个任务，有多少个学生已经完成两个任务，有几个学生已经进入第三个任务的自主探究，第几小组的学生完成得最好，第几小组的学生需要加快速度、提高效率等，这样的评价会让学生产生紧迫感，自然而然地形成一种你追我赶的良好学习氛围。

8 反思课堂中教师的作用

一堂自主合作探究型的计算机课的结束并不意味着教师对这堂课的教学工作也结束了，一堂课之后的反思是一堂课中最重要的最后一个环节。教师要平心静气地反思这一堂课中自己发挥的作用，从学习任务的设置、学生自主学习的时间、小组合作答疑的作用、学生探究的深度与广度、学生对前后知识的衔接、学生的学习效率，以及在课堂中教师有没有因自己的作用发挥不当而影响到学生的学习等方面来反思。总结归纳出好的方面、存在的问题，寻找到最佳解决存在问题的方法，为今后合理施教提供保障。

总之，作为教育者，不能从主观方面忽视学生自主探究学习的权利，而应该通过自己的教育行为将学生的这天性加以正确的引导和培养，并在他们的心中成长为一棵参天大树，为他们今后的成长打好基础。合作是人在社会中不可缺少的活动，在学校教育阶段就要通过一系列的教学活动来培养，使学生在不断地与学习小组成员的合作中发挥自己的长处，提升自己的综合素质。探究也可以理解为在兴趣或好奇心的驱驶下人的自觉自愿的一种行动。在教学活动中，教师要引导学生在学习的过程中将自主、合作、探究三者有机地结合起来，不断学习新知识、新技能，不断提高综合素质，为今后的学习、走向社会、走上工作岗位打下一定的基础。