你没有权利“宣判”学生的人生

史峰

一 让人气愤的校园报料

新年伊始，《南方都市报》刊出了一则校园报料：临近期末，东莞市某校班主任向学校上报了“班上最应该被开除学生”名单，如果期末期间名单中的学生再“犯事”，就会被学校开除……

“最应该被开除的学生名单”是由谁确定的？记者调查发现“最应被开除学生”名单每个班有4人，这4人是由各科老师“共商”选出确定，然后班主任填写上交学校。这名单中的4人，按照学生的说法，会遭受以下“待遇”——不收下学期200元的预收费，让该生另找学校。理由是，这些学习、纪律不好的学生会影响学校发展，影响老师工作。

为了让处罚差生的力度更有“震慑力”，学校还放下狠话：整个学校有3000多人，不差你一个，如果不服管教的超过开除名额，还会增加班级的开除名额……

这则“报料”，真是让人气愤，可是教育界的一则“丑闻”！

老师“传道”“授业”“解惑”是正道，某校的老师却乐此不疲地急于“宣判”未成年学生的人生，把自己的“弟子”揪出一些来，公示“宣判”他们有“影响学校发展，影响老师工作”之“罪过”，然后开除之，从此这些学生与学校无关，与老师无涉，至于他们今后的人生之路，学校与老师尽可以置之不理。这是一种多么省心省事的“聪明”做法，却也让我们看到了背后教育者那颗冷漠而功利的心。只教好学生，开除差学生，留在学校的，都是听话顺从的好孩子，驱逐出去的，都是要老师劳心费力却不讨好的“坏”孩子。果如此，我们的公立基础教育学校，还是“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子么”？

学生都是孩子，是不成熟的人，既然不成熟，则他们的成长与发展需要学校的培养和老师的教育，无论他们犯过什么样的错误，只要不是触犯法律，他们总是有“资格”留在学校里被培养被教育的。学校无视学生“受教育”的资格与权利，把“影响学校发展，影响老师工作”的学生当作犯了“天条大罪”的孩子定在“耻辱名单”上，并且做出“随时开除”的宣判姿态，这是典型的“精神暴虐”。这样的老师不可敬，只能让人鄙视。

二 老师的权利和职责

认真地想一想，其实教育学生既是老师的权利也是老师的职责。把学生当成“可塑之材”并且引导学生走正道是老师的职责，也是权利。但把在“歪道”上走的学生宣判为“差生”，并且将之清除于校园之外而后快的做法，既不是老师的权利也不是老师的职责，换句话说：纵然是学生有错有误，只要没有触犯法律底线，老师能做的事情只是“教育再教育”，而不是“宣判开除”！

对于所谓的“差生”，有的老师可能会有这样的经历：我对他已经教育“一万次”了，应该尽的心都尽到了，可是他就是不改，仍旧犯错不断，教育不是万能的，对这样的“差生”已经死心了！只能放弃。

不可否认，有些老师对待差生那是相当用心地进行过教育了，也总是期盼着差生能变成优生的，可是“差生”总归是“不争气”，并不把老师的教育当回事，于是出现了“教育不是万能的”悲叹。

用“辩证”的标准来衡量，“教育不是万能的”这句话的确算是“真理”，真的是有些学生“无论如何教育都不能改正错误”的。但存在的问题是：既然“教育”都不是万能的，难道“开除”是万能的吗？既然教育不是万能的让我们选择了放弃教育，那么开除不是万能的却为什么让我们选择了开除呢？两相对比，“开除学生”的实质不是教育学生，而是放弃学生，是老师对学生放弃“教育”的权利，逃避“教育”学生的责任！

三 老师当怀伟大的“私心”

我在上中学的时候，我班是个“乱班”，全校出名，换了好多班主任，却是越换越乱。新任的班主任叫王常法，学校出台政策帮助王老师“治乱”，其做法和东莞某校的做法完全相同——学校让王老师开除一些“首乱分子”。

谁是“首乱分子”？这当然需要王老师担当起“审判”责任，把班里最调皮捣蛋的一些学生“宣判”为“首乱分子”统统开除……

听说学校支持王老师开除“坏学生”，我是有些害怕的，因为我也是“坏学生”之一。可是王老师接任了我们的班主任后，却一直没有实施对“坏学生”的“确定”与“宣判”工作。

校长都着急了，亲自找王老师谈话，说：“这个班已经乱出了名，再不对学生施以‘重手，学将不学，班将不班了。”

王老师说：“纠正乱班之乱，我需要时间和契机。”

校长说：“时间已经很紧迫，契机已经告诉你了——把班里的‘坏学生名单报上来，学校同意开除！”

王老师却说：“班级之乱，是因先前管理不严格，师生不亲善造成的。这个结果的主要责任在老师，不在学生。把老师需要承担的后果转嫁给学生，以开除学生换取班治好转，这不公平。”

见王老师“包庇”坏学生，校长转身而去——校长对我们这个班没了希望，对王老师能不能把乱班带好也没了希望。

王老师不向学校提供“坏学生”名单的事很快传到了我们的耳朵里，我们这些“坏学生”忽然对王老师尊敬感恩起来：他的“包庇”让我们感觉到了他的好。

“坏学生”也有“感恩”的心，我们几个“坏学生”一起去了王老师的办公室去“谢恩”。

我先开口问：“老师，为什么不开除我们？”

王老师笑着回答：“你们几个，不就是犯了些调皮捣蛋的小错误嘛，还至于开除？”

调皮捣蛋的小错误？我们逃课，抽烟，打架，这些在王老师眼里都是些“调皮捣蛋”的小错误？王老师对我们的错误“认定”让我们这些“坏学生”特别震惊——原来，在王老师的眼里，我们并没有自己想象的那么“坏”。

王老师继续笑着：“我上中学的时候，也逃过课，跟人打过架，甚至也偷偷抽过烟的——并且我藏在宿舍里抽烟，还引燃了同学的好几床被子，差点儿酿成大火灾呐，这错误够大吧。”

一听王老师小的时候这么“淘”，我们面面相觑——对于“犯错”来说，我们只是些“小虾米”，王老师才是“大老虎”呀。

王老师抚抚我们的头，然后说：“我犯了那么多的错，我的老师却没有开除我，只是教育我，要我好，他还出钱帮我赔了同学们被烧掉了的被子。遇到那么好的老师，我再也没继续犯错误的勇气了，开始向好的方向要求自己。为了对得起老师对我好，我开始从一个坏学生变成好学生，一直到今天，还当了你们的老师。”

“老师，你是说我们也能变好？”我们一个个伸了脑袋问。

王老师哈哈大笑，笑过了之后，一边拍我们的肩膀一边肯定地说：“你们，当然能变好——有的能开工厂当企业家，有的能考进大学当学者，有的还能造福百姓当官员呐。”

得到了王老师的肯定和鼓励，我们这些“坏学生”好像是看到了人生的阳光，全身温暖，满眼光明。因为有着这样的温暖阳光，我们也开始“变好”，变好也是为了报答王老师的“不开除”之恩……

如果，王老师给予我们的不是肯定和鼓励，而是“开除”的最后宣判，那么我们的人生就会跌入“万丈深渊”——其他班里，有被开除的学生，最终真的有人进了“大牢”。

学生进了“大牢”，与老师无关吗？

开除“坏学生”，其实是把学生向“大牢”的路上推了一把。这推一把，或许起作用，或许不起作用，老师都不能“推”，因为老师是教人向光明，而不是推人进火坑；教育“坏学生”，不断地教育他，其实是把学生向着人生的正道上拉一把，不断地拉一把。这拉一把，或许起作用，或许不起作用，老师都绝对要“拉”，因为教育学生是老师天赐不悔的职责。

后来，在同学聚会上，我们见到了王老师，我们还是不断地致谢当年王老师的“不开除之恩”。

可是王老师仍旧是大笑，笑过了说：“别谢我，不开除你们，我是有私心的。”

“什么私心？”我们惊讶。

“万一谁走了人生的歧途，我心存的遗憾会少一些，因为我没有开除你，一直在尽心教育过你们——为了让自己少些教育的遗憾，让自己多少教育的心安，这算不算私心？”王老师反问大家。

我们虽然默默不语，但我们更加深念王老师的这份私心——伟大的“私心”，护佑了多少人“歧路归正道”呀！

（作者单位：山东莒南县第八中学）

责任编辑 萧 田endprint