初中生成就目标定向与学业成绩的关系：学业效能感的中介作用

李朝霞,胡艳蓉

(1.湖北科技学院 教育学院,湖北 咸宁 437100；2.西南大学 心理学院,重庆 404100)

一、问题提出

20世纪70年代末80年代初，Dweck和Nicholls等将成就目标概念引进成就动机理论。徳维克在社会认知框架最新研究成果的基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就动机理论[1]。他根据能力的内隐观念将成就动机分为掌握目标和成绩目标。掌握目标的目的是发展、提高自身的能力，强调在学习过程中努力的重要性，使用的是自我参照标准;成绩目标的目的是证明其能力的高低，强调评价和在社会常模中与其他学生能力的比较，使用的是社会比较标准[2]。20世纪90年代末，Elliot和Harackiewkz在前人研究的基础上，对成就动机进行了进一步的探讨，引入接近和回避两个维度来进一步区分成就目标，提出了三分模型。把成绩目标分为成绩——接近目标、成绩——回避目标，这样成就目标就可分为掌握目标、成绩——接近目标、成绩——回避目标。掌握目标关注学习的内部价值，定向于发展能力，尝试着理解他们的工作，提高能力或掌握技能;成绩——接近目标的个体被积极驱动，试图超越他人，证明自己的能力，获得外部的有利评价;成绩——回避目标的个体则被消极驱动，试图避免失败，防止自己被他人看作愚蠢或无能[2]。他们在此基础上进行了一系列的研究，这种三分模型为后来的实证研究提供了较为完善的理论基础。三分法虽然把接近—回避倾向结合进掌握—成绩区分之中，发展了成就目标的分类研究，但这种结合还不够彻底，不能全面地概括现实生活中可能存在的成就目标类型，比如那些具有高自我标准的个体，力求完美，从不愿意犯错误，三分法中的类型对此无法解释。……