我国警务实战教官安全胜任力模型构建与分析

田文学

(广东警官学院警体部，广东广州 510232）

我国警务实战教官安全胜任力模型构建与分析

田文学

(广东警官学院警体部，广东广州 510232）

基于胜任力相关理论的探讨，运用行为事件访谈法来确定警务实战教官安全胜任力特征，并据此形成调查问卷进行调查分析，探索性因素分析表明警务实战教官安全胜任力可归为3个因子:安全知识技能、安全心理特征和职业安全特征，验证性因素分析表明该模型拟合良好。望该模型的建立，能为警务实战教官培养、选拔及安全评价提供些许启示。

警务实战教官；安全胜任力；模型

0 引言

警务实战教官作为警察实战训练的主导力量，在提升公安队伍战斗力、提高警察执法水平、培养优秀基层公安民警等方面发挥着不可忽视的积极作用，同时也受到公安部和各地公安培训机构的高度重视。我国先后在深圳、广东、福建、武汉、湖南、四川、大连等地成立7个警务实战训练基地，培养出许多优秀警务实战教官，提高了公安民警的执法水平和战斗力。

然而在警务执法过程中，总是存在很多的未知性、对抗性和危险性。警察只有掌握安全意识和安全技能，才能在维护社会稳定的同时，更好地保障自身安全。而安全意识与技能通常是从警务实战训练中逐渐树立的，这就要求警务实战教官具有良好的安全知识素养并传授给受训民警。本文运用胜任力理论，把安全胜任力模型引入警务实战教官素养这一领域，旨在为警务实战教官在教学训练中安全理论体系的内化和教官的选拔与安全评价提供参考。

1 警务实战教官安全胜任力结构模型的构建过程分析

警务实战是执法者和犯罪嫌疑人进行对抗的过程，充满着很多未知性、复杂性和难以确定性，这就要求执行实战任务的警察具有较好的控制风险、保障安全的能力。而这些能力和素养就需要在警务实战训练过程中进行培养。警务实战教官是警务实战训练过程中的组织者、传授者和实践者，是搞好警务实战训练的根本保证。在实战训练中不仅要培养受训民警实战理念和传授实战技能战术，还要对训练、模拟实战过程中存在的风险和隐患进行充分认识、全面思考，并把这些知识能力通过各种方式使受训民警掌握、强化、内化并形成应激反应能力，使其树立依法合规、程序规范、保障安全的实战意识，降低训练及实际执法中意外伤亡事件的发生。

根据警务实战教官的工作特点，运用胜任力模型来评价警务实战教官的安全胜任力，针对胜任力的内在性和潜在性，对警务实战教官安全胜任力模型进行探讨。

1.1 研究方法

(1）文献资料法:检索国内外相关文献，包括中国期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库等，分别以“警务实战教官”、“胜任力”等词条为关键字对相关文献进行搜索，并对资料进行阅读、分析和整理，为设计问卷及访谈纲要等提供参考。

(2）行为事件访谈法(BEI）:也叫深度访谈法，是一种开放的行为回顾式调查技术，是揭示胜任力的主要途径。本研究需要让被访谈对象列出他们在警务实战训练工作中遇到的关键事例，包括成功、不成功或负面事件各三项。然后让其详尽地描述整个事件，最后还要求被访对象在叙述事件的过程中描述自己当时的想法或感想，如在当时的情景中所设定的目标、结果等，并总结个人成功事件及不成功事件的原因。

(3）专家访谈法:对来自全国各地公安本科院校搞警务实战科研的6名专家和公安部优秀教官10名，参考常用胜任素质辞典，筛选出我国警务实战教官安全胜任力特征，以此为基础设计调查问卷。

(4）问卷调查法:结合专家咨询和实际需求，筛选相关胜任力辞条，形成调查问卷。

(5）数据统计分析法:使用统计软件SPSS对所测数据进行处理分析。

1.2 研究步骤

首先根据胜任特征和胜任力模型的建构原则，抽样对10位公安部优秀教官进行访谈，以获得警务实战教官安全胜任力特征和要素。根据行为事件访谈内容的基本要求，筛选出有效安全胜任力特征条目为18个，编制成警务实战教官胜任力特征条目表，见表1。

表1 警务实战教官胜任力特征条目表

其次，将上述18个特征条目编成调查问卷，并采用Likert五点量表评定各特征条目的重要程度，然后将问卷抽样向在深圳、广东等6个公安部警务实战训练基地培训过的200名教官进行发放测试，采用电子问卷和书面问卷两种形式，发放问卷200份，其中有效问卷176份，回收率为88%。

最后，把有效问卷随机地平均一分为二，其中一半问卷(样本A）来做探索性因素分析，而另一半问卷(样本B）则进行验证性因素分析。

1.3 结果与分析

1.3.1 警务实战教官安全胜任力模型的构建

为了确定上述18个特征条目之间的内在结构，本文使用样本A(N=88）对其进行探索性因素分析。

(1）采用KMO检验和Bartlett球体检验方法来对原始变量作相关分析，判断其是否适合作因子分析。KMO是取样适当性量数，当KMO值愈大时，表示变量间的共同因素愈多，愈适合进行因素分析，如果KMO的值小于0.5时，较不宜进行因素分析。利用样本A的数据做KMO和Bartlett球体检验测试，其中KMO=0.927，表示适合进行因素分析；Bartlett球形检验达到显著性水平，同样适合做因素分析。

(2）进行因素分析，利用SPSS13.0软件进行统计运算，采用主成份分析法，通过方差最大正交旋转。从上述18个特征条目中抽取因子，其中特征值大于1的因子有3个，解释总变异量的52.162%，而首次因子分析结果表明，“职业技能”在2个因子上的负荷值都大于0.4，而“身体素质”、“心理素质”、“职业知识”在所有因子上负荷值都小于0.4，删除双重负荷和负荷值过小的条目后进行第二次因子分析，探索性因素分析结果见表2。再次旋转后得到一个包含14个要素的三维结构模型。

表2 第二次因素分析旋转后的因子载荷表(N=88）

(3）进行二次因子分析后，特征值大1的因子共有3个，解释变异量的49.12%。特征值和总变异比见表3。

表3 因素分析的因子结构表

(4）根据胜任因子中所涵括的胜任特征要素的特点，分别对各个因子进行命名，得出警务实战教官安全胜任力模型，如表4所示。

表4 警务实战教官安全胜任力模型

1.3.2 警务实战教官安全胜任力模型的检验

采用交叉验证的方法进行验证性因素分析，即在探索性因素分析找出变量可能的因素结构后，在另一个样本中采用验证性因素分析去验证，这样可以保证问卷所测特质的确定性、稳定性和可靠性。针对在样本A中经探索性因素分析后保留的14个项目所形成的三因素结构模型，使用样本B(N= 88）进行验证，见表5，即检验在探索性因素分析中得出的模型结构是否能够得到另一样本的验证和支持。

表5 样本B的因素分析结果表(N=88）

在表5中，拟合优度的卡方检验X2=581.786 (P=0.0），df=212，X2/df=2.744，小于 5；近似误差平方根(RMSEA）为0.069，小于0.08，其值介于在0.05～0.08之间，表示模型拟合较好；比较拟合指数(CFI）、标准拟合指数(NFI）、非标准化拟合指数(NNFI）、递增拟合指数(IFI）的数值都大于0.90，说明警务实战教官安全胜任力模型拟合良好。

2 讨论与分析

从上述警务实战教官安全胜任力模型中可以看出，警务实战教官的安全胜任力核心要素可归结为3个因子，即安全知识技能、安全心理特征和职业安全特征。其中安全知识技能是根本，没有好的安全知识技能，就如人没有了心脏和大脑，如行尸走肉，就没有生命和灵魂；安全心理特征是关键，没有良好的安全注意力、风险洞察力、稳定的情绪等安全心理素养，就难以发现和处理安全风险事故，更不可能传授给受训学员安全知识技能；职业安全特征是保障，依靠爱岗敬业、团结协作精神、良好的纪律作风等职业德素养，可保障警务实战训练的安全有序进行，并把安全种子在受训民警中传播。此模型体现出警务实战教官的安全胜任力结构，同时也给警务实战教官的培养提供以下几方面的启示。

第一，强调警务实战教官对安全知识技能的掌握。警务实战训练的对象是在职公安民警，他们都有自己的社会历练和一定的警务知识，同时对于实战训练也有自己的想法和认识，要想让他们通过训练具备良好的安全意识、丰富的安全知识和熟练的安全技能，教官本身就要掌握更丰富的安全知识技能，这样才能利用训练有意识、有目的、并潜移默化地对受训民警进行安全教育培训。

第二，强化警务实战教官的实战心理训练。心理训练贯穿于警务实战训练的整个过程，也对警务实战过程起着非常关键的作用。因此，要关注教官一般心理训练的同时，包括动机训练、意志训练、自信心训练、自我情绪调节训练、注意力训练等，也要教官通过对自身心理状态、外部环境的了解与判断，作出克服障碍的各种心理、行为反应和决策，强化实战安全心理训练。

第三，提高警务实战教官的职业安全素养。警务实战教官是一个综合性、交叉复合型的职业，其本身属于人民警察，同时又担负着教师职业角色，同时具有训练中“长官“的管理者身份，因此，警务实战教官的职业素养也需要具有综合性、多元化特点。《人民警察职业道德规范》，提出了我国人民警察应遵循“对党忠诚，服务人民，秉公执法，清正廉明，团结协助，勇于献身，严守纪律，文明值勤”的职业道德规范，在这里面也包含着对教官(作为人民警察）的思想素质(爱岗敬业）、交际交往素质(团队协作）、作风素养(纪律严明）等方面的要求。而这些职业素养蕴含着对教官安全素质要求，也为安全素质的培养提供土壤。一旦提高了警务实战教官的职业安全素养，也就为警务实战训练过程的安全提供了保障、为安全知识技能的传播奠定了基础。

3 结语

警务实战教官安全胜任力的研究对于实战教官和警务训练管理机构都具有一定的实践指导意义。警务实战培训机构也可根据教官安全胜任力模型，对教官招聘选拔和安全评定提供参考，并建立基于安全胜任力的相关选拔体系和评价体系，从而减少教官管理中的安全隐患，为更好地提高受训民警的安全意识和技能创造条件。

本文通过调查分析，把警务实战教官安全胜任力因子分为安全知识技能、安全心理特征和职业安全特征，这一模型体现了警务实战教官在安全胜任方面的基本要求。此模型的建立，希望能为教官的选拔及安全素养方面的评价提供启示，以便有针对性地对实战教官进行培训学习，提高安全胜任能力，促进警务实战教官队伍的安全化、职业化、专业化建设。

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(责任编辑 陈小明）

D035.319

广东省教育科研“十二五”规划项目(2012JK065）基础成果；广东警官学院2012年资助项目(2012—Y4）主要成果。

田文学(1977—），男，河南人，硕士，副教授。研究方向为警务实战训练。