土壤肥料学实验室建设与实验教学管理探索

摘要：土壤肥料学作为一门农业专业实验性课程，其中实验室建设和教学管理至关重要。实验室建设应兼顾样本多样、资料丰富齐全、药剂管理严格规范、器材先进并充分利用。实验室开放管理有利于服务学校教学和农业生产第一线。

关键词：土壤肥料学；实验室；评价

中图分类号：S15-4 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2014）-08-96-1

土壤肥料学实验室是大农类高等学校教学工作的基础设施，也是农业高等院校服务社会农业生产第一线的重要窗口。建设功能齐全、管理科学的土壤肥料学实验室意义重大。

1 土壤肥料学实验室的功能和设施

土壤肥料学实验室作为植物生产类专业的一个重要的专业实验室，其教学功能是培养实践技能型人才，提高教学质量。通过实验教学使学生进一步深化对土壤肥料学的理论知识理解的同时，着重给学生严格的训练，培养学生的实验操作能力、良好的实验习惯和严谨的科学作风，为以后的学习、工作和科学研究打下基础；其社会功能是利用实验设施和科技资源，为农业第一线测土验肥，提供最可靠、最经济的土壤改造方案及施肥措施，选择适宜的作物品种，提高农业生产效益。

依据土壤肥料学实验室的功能要求，一个健全的土壤肥料学实验室应能够开设以下所有实验项目：土壤有机质的测定、土壤速效磷的测定、土壤速效钾的测定、常用化学肥料的定性鉴别、土壤样品的采集及处理、土壤机械组成测定、土壤酸碱性的测定、过磷酸钙有效磷的测定、土壤含水量的测定、土壤容重的测定、尿素肥料中缩二脲含量的测定、植物体内全氮磷钾测定、过磷酸钙肥料中游离酸的测定、土壤碱解氮的测定、主要成土矿物岩石和母质的识别、植物组织中无机磷的测定、土壤水溶性盐总量测定、作物缺素症状的外形诊断、磷二铵中水溶性磷的测定、植物样品中含水量的测定、植物组织中硝态氮的测定、肥料中钾含量的测定、土壤微量元素的测定、尿素含氮量测定等。

土肥实验室应具备信息检索、自主学习、实践的功能，包括标本室、资料室、药剂室、检验室等部分。

标本室应具备世界各地的典型土壤样本，目前主要肥料样本等，每种样本均应配备较详细的说明文字，包括其品种、来源地、采样时间、主要属性等，以便查阅。

资料室应以多媒体资料为主，内容涵盖：各种类型的土壤的性态、分布范围、适生物种等；各种类型的肥料的性态、施用方式等；主要营养物质的存在形式，测定原理和方法、常用仪器的结构、原理和使用方法；常用药剂的作用及其配制方法；主要实验项目的目的、原理、步骤及注意事项等。

药剂室应具备各种常用药剂的配制能力。药剂应按普通药剂和管控药剂分开管理。

检测室依据实际情况可划分为若干个部分，分别放置各种仪器和实验设施。

2 土壤肥料学实验室的管理

2.1 管理队伍建设

实验室应配备较专业、实践能力强的师资队伍，并吸收部分善于动手的学生作为实验室人力补充，不断更新、完善实验资料，利用课余时间开展对外测土服务；同时有计划的培养和吸收部分农业一线的专业人员和农村能人，作为信息员，随时向实验室传送生产第一线发现的新问题。

2.2 实验室管理

土壤肥料学实验室应实行开放管理，其优点一是能够让学生利用课余时间进行实验，提高学生的实验操作能力、知识综合运用能力和创新能力，让学生参与实验的全过程，包括实验设计、实验准备和试剂的种类，试剂需要量的计算及其配置，试验仪器的选择与调试、实验过程、实验数据处理与分析、撰写实验报告或论文等过程；二是让实验室成为农业专业学院服务农业生产的窗口。农技人员和农民可以随时进入实验室获取相关知识，在实验室专业人员的指导下进行取土采样，测土测肥，为农业生产提供可靠及时的技术支持。

土壤的多样性决定了改良的复杂程度。人类既不能无所作为地被动地受制于土壤类型的限制进行农业生产，又不能为了改土不计代价。作为土壤肥料方面的专业技术人员，面对各地的实际情况，要做出一揽子规划指导，并非易事。

3 实验教学管理

采取集中教学与分组实验相结合的形式开展实验教学。

集中讲授主要布置实验任务，强调注意事项等；分组实验是高效利用有限资源的必选方式。各小组组长应选择学习认真，善于思考，动手能力强，且善于团队合作的同学，实验教师应注意对组长的特别培养，可将其纳入教学团队的课余教研活动中。

实验小组的大小不必过于固定，依据不同的实验内容和设施条件随时调整，保证小组所有成员的参与度和知识技能的掌握。实行以学生为主体，教师为主导的科学实验教学模式，使学生真正成为教学活动的中心，鼓励自主学习，提高学生的主观能动性，是当前实验教学改革的主要方向。

在实验教学的后期，由实验室有计划地设置若干综合性课题，在教师指导下，让学生从实验设计开始，自主采集制备土壤样品，独立配制实验分析试剂，利用相关仪器设备完成测量，并分析测量数据得出结论，并根据实验数据撰写实验论文。

4 实验教学评价

李旭霖等认为，对实验教学绩效的评价，要将定性评价与定量评价相结合、过程评价与结果评价相统一，注重学生的参与过程和参与结果两个方面。评价重点是学生在实验教学过程中的整体表现，全面考察学生运用所学知识分析问题、解决问题等方面的能力。

作者简介：李红丽，渭南职业技术学院，农学实验师，研究方向：大农类试验教学和研究工作。