摒弃浮华，彰显真实

陆礼云 李卫星

摘 要： 在新课程理念指导下的中学数学课堂实践中，探究性学习成为学生学习的重要方式，指导学生开展探究性学习成为教师落实教学目标的重要手段。但在当前数学教学中，探究性学习中存在一些误区：探究活动要么流于形式，实效不高；要么百花齐放，百家争鸣，学生不知所探，教师完成不了预定的教学任务而草草收兵。针对这些问题，作者采取的有效探究性学习的对策有：设疑问难，自主探究；交流解惑，合作探究；动手操作，实践探究；运用电教，辅助探究。最后，对有效探究活动进行了反思。

关键词： 中学数学课堂 有效探究 误区 实施途径

《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课程实施的今天，我们可喜地看到自主探究已进入寻常课堂，合作交流贯穿于整个教学，运用这种教学方式，取得的效果是显著的。但我们也应该反思一下，进行探究的课例中，很多课要么流于形式，没有实效；要么教师给了学生充足的时间让其自主探究，但课往往讲不完，不能完成预定的教学任务，常常是草草收兵，留有遗憾。因而，我们需要探究，应该追求有效探究。

一、探究教学的界定

中学数学探究式教学，是“以数学问题为中心，让中学生从研究中学习”的教学模式，是以主体教育为指导思想，在教师引导下，以主体研究问题、再创造知识为学习方式；……