从语言测试类型与教学反馈看大学英语考试改革作用

李灿 LI Can；黄杉杉 HUANG Shan-shan

（①广州华立科技职业学院，广州 511325；②广东工程职业技术学院，广州 510520）

（①Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College，Guangzhou 511325，China；②Guangdong Engineering Polytechnic，Guangzhou 510520，China）

1 问题的提出

我国普通本科高等院校一般都为非英语专业的学生开设大学英语课，全国大学英语四六级统考机会每年两次，尽管四六级成绩已经与毕业证及学位证“脱钩”，后因用人单位盲目要求，使其成为就业的重要铸码而备受各界关注，其服务教学的功能被淡化，充当了水平测试的角色，导致依然强调考试成绩。因此有必要从英语的测试类型与教学反馈关系来探讨大学英语考试改革的作用。

2 英语测试类型

根据目的不同语言测试可以分为四种类型：

2.1 水平测试（Proficiency tests）水平测试是考查应试者语言水平和语言能力，测试其驾驭语言程度。它一般不考虑所学课程的内容或目的，只是测试应试者语言水平程度。语言水平测试并不根据任何一个教学大纲或一套教材命题。高考、考研、托福、雅思、竞赛试题等属于英语水平测试。

2.2 学绩测试（Achievement tests） 学绩测试也称学业测试，主要检查学习者一个阶段内对教材或大纲所要求内容的掌握程度，它与所学课程大纲直接相关。学校的期中、期末及毕业考试都属于此类型。学绩考试发挥的是学绩评价功能，有效检测学生在经过一段时间后对所学知识的掌握情况。

2.3 诊断测试（Diagnostic tests）诊断测试用来确定学生实际能力与课程目标的差距，以便能够针对学生的实际需求调整教学内容。这种测试多用于学期中间，了解学生对某一方面知识和技能的掌握情况进行有针对性的调整。……