精彩极了”和“糟糕透了”

初次走入东沙湖，被校园的硬件设施所陶醉；再次与新教师交流，却深感肩上责任之沉重。有老师问我：在教学目标上，还要不要三维目标？要写“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”吗？并认为“情感态度价值观”是一种形式，很少或很难落实到教学上。对于新教师来说，第一年任教，开学第一天，愿意提出心中的真实想法，就是我们交流学习的最好时机。没有谆谆教诲，就是两句话：一是激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，体会数学的实用价值；二是学生学习数学的意志品质的培养，遇到困难有一种勇于攀登之心，我们的情感态度目标，就已经基本达成。新教师心中会有许许多多的疑惑，今天就这个问题，结合学习新课标的体会，谈谈总目标四个方面中的最后一个——情感态度。

《标准》将总目标细化为“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面，前三个方面在教学过程中是显性的，在教学中得到重视；而情感态度是内在的、隐性的、过程性的、不易量化的人格特质，是对学生学习效果有着极其重要影响的非智力因素。因此，我们在开学第一课，制作了PPT，让孩子们寻找“数学在哪里？”，欣赏“数学真美”，学“好玩的数学”，就是在培养学生一种积极的学习数学的情感态度，产生对学习数学的兴趣。情感态度目标的达成，不仅仅是学习兴趣的激发，还有学习过程的体验，教师自身积极的情感态度和评价导向的引领等等。下面举一个我在观课议课中所看到的、所听到的、所想到的，可以说是课堂教学中挺常见的，而对孩子的终身发展却是“糟糕透了”的案例，借此和大家一起谈谈“情感态度”目标的达成，意在与大家一起思考。……