军校学员综合素质评价模式的思考

张 龙

(中国人民解放军陆军军官学院研究生管理大队 三队，安徽 合肥230031）

教学评价是推进院校教学工作健康发展的关键环节。新一轮教学评价“1+X”方案①作为院校教学评价的纲领性文件，肩负“使命任务、部队建设、岗位需求”的时代要求，必须坚持“以评促建、以评促改、着眼创新、重在发展”的原则，加快推进教育教学改革步伐，全面提升院校教学水平和人才培养质量。学员学习质量评价，作为“X”方案编写的基本任务之一，其模式的研究必然成为研究的重点，改进学员学习质量评价模式，成为解决学员学习质量评价问题的有效途径，可从以下四个方面着手：

1 拓宽评价范围，采用主体多元的综合素质评价模式

《军队院校教学评价方案（基本方案）》（以下简称《基本方案》）中指出，学员学习能力的评价主要包括军政素质、知识水平、专业技能、岗位任职能力、学习能力、创新能力六个建设（关注）点。为确保对学员综合素质评价的准确性，我们采取主体多元的综合素质评价模式，即采取多元评价考核对象。1）外部评价与内部评价相结合的评价方式。“外部评价”指上级考核组评价，“内部评价”指院校评价。采取“考核组评价为主、院校评价为辅”的综合评价模式。上级考核组评价突出专项评价，学院评价突出综合评价，是综合评价与专项评价相结合的具体体现。2）平时成绩与结课成绩相结合。平时成绩主要以学员的课堂表现（积极思考、回答问题踊跃等）和课后作业的完成情况为主，综合判定。结课成绩通常在课程结束时进行，可采取口试与笔试相结合的方式进行。可根据课程性质，对平时成绩与结课成绩分配不同的权重，综合评判学员的考核成绩。3）导师评价与学员队干部评价相结合。导师突出学术科研能力的评价，主要从创新能力、专业水平、学术论文的发表情况等方面进行。学员队干部突出日常行管方面的评价，主要从服从管理情况、军事体能技能训练情况、履职尽责情况等方面进行，全方位进行评价。4）教员评价与学员内部自评相结合。教员评价突出学员学习情况的评价，主要从课堂学习质量、学习的积极性、知识的接收能力等方面进行评价。学员自评突出对自我学习能力的评价，主要从学习的状态、自主学习能力、学习效率的高低、学习计划的制定与实施情况等方面进行，结合“自评与他评”进行评价。

2 完善评价机制，创新部队跟踪调查的外部评价模式

《基本方案》规定，院校跟踪毕业学员质量及部队意见反馈机制必须健全。笔者认为，我们应完善评价机制，创新部队跟踪调查的外部评价模式。即制定“毕业学员部队评价表”。该表制定需注意以下四个方面：1）反馈的时间。“毕业学员部队评价表”分为一式三份，其时间划分为第1年、第5年、第8年。第1年突出评价学员的岗位任职能力，突出考查学员是否能及时适应部队生活、学习内容是否与部队接轨、发展前景是否看好等方面内容。第5、8年突出评价学员的发展状况，突出考查学员的职位调升是否顺利、军事基础教育是否扎实、发展前景是否看好等方面。2）反馈的内容。反馈的内容以《基本方案》中部队评价项目为准，并根据时间的不同有所偏差，其内容主要包括职务及调升的时间、特长、立功受奖、参加的重大活动、需要具备的素质、岗位需求以及急需解决的问题等方面进行反馈。3）反馈的形式。主要有两种表现形式：（1）统计表的形式，即采用问卷调查法进行统计；（2）采取“评语+等级”的评价形式（具体内容同结果评价模式），即通过上级领导根据考评学员的部队表现给出结论性评价（评价内容包括《基本方案》中的部队评价项目），同时给出等级划分。4）运行方式。毕业学员部队评价表是伴随档案一同递往部队，由被评学员所在的干部部门分发给测评学员的直接领导，每年年底，被评测学员将“毕业学员部队评价表”填写完整，由直接领导将《基本方案》规定的加分项目补充完整。由直接领导签字，并送往上两级领导审核盖章。最后，由学员本人将“毕业学员部队评价表”递回原学习院校。院校可根据需要，结合“毕业学员部队评价表”，进行年度自评。

3 发挥主体作用，探索“审核+水平”相结合的自主评价模式

为发挥学员的主体地位，实现学员自主评价，我们采取了新一轮教学评价以发展性评价思想*为基础，以审核式评价为主、水平式评价为辅的模式，即“审核+水平”式评价模式。采用“审核+水平”相结合的自主评价模式，需要从三个方面着手：1）学员学习质量目标的制定。学员学习质量目标的制定，主要包括以下三个方面：（1）根据课程性质确定学习质量目标；（2）根据学员自身实际确定学习质量目标；（3）分阶段制定学习质量目标。2）学员学习质量目标的审核。分别从三个方面进行审核：（1）设置的合理性；（2）设置的科学性；（3）设置的个适性。3）学员学习质量的评价。采取“水平评价模式”的方法，对学员学习质量的水平所达到的程度进行评价。

4 改进评价方式，采取定量与定性相结合的结果评价模式

《基本方案》规定，二级指标“部队评价”中“毕业学员质量反馈”为必评的建设（关注）点，其中加减分项目有，总部组织的院校毕业学员调查中排序情况、毕业学员是否服从分配、是否安心部队工作、院校跟踪毕业学员质量及部队意见反馈机制是否健全、服务部队意识以及作用发挥情况等。通过以往的情况来看，为获取一手资料，院校教员通常采取问卷调查的形式，将需要了解的问题划分成若干个方面，编制问卷，分地区分对象发放、回收、统计、整理、分析，从而得到想要的数据。在问卷调查中，往往会出现数据不真（如毕业学员是否服从分配、是否安心部队工作）、工作量繁重等，既耗时又费力，结果又不准确。如何解决这一问题呢？《基本方案》为我们提供了“定量评价和定性评价相结合，以定性评价为主”的评价模式，简称“定量与定性相结合的结果评价模式”这就要求我们摒除旧的思想观念，另辟新径，采取“评语+等级”的评价模式，其中，“评语”是定性的体现，“等级”是定量的体现。“评语”的写作是由被评价学员的直接领导负责的，是对学员在部队表现的真实反映，当然，其评价项目是由《基本方案》规定的。为确保其评价的真实有效性，采取责任制，需要直接领导签字。同时，要求上二级领导审核确定，并签字盖章，从而确保了“评语”的权威性、真实性。“等级”的确定，采用新一轮教学评价结论等级划分，分“优秀、良好、合格、不合格”四个等级，通过等级划分学院可以直观的了解到该学员的培养的成功与失败，通过“评语”我们才能做到有的放矢，从而提高学员的学习质量。其运行方式是同“毕业学员部队评价表”，我们可以在“毕业学员部队评价表”中，开辟专栏用于评价毕业学员的实际状况。在结果运用方面，由于“评语”中包含了《基本方案》所要求的项目，我们可以根据不同项目的不同评语，判断当前在教学中存在的不足，有针对性的整改，达到提高学员学习质量的目的。因此，采用“评语+等级”的评价模式，是评价毕业学员学习质量的重要途径，相比问卷调查，省时省力，是值得借鉴的。

［1］向德全.发展性教育评价研究[M].北京:军事科学出版社,2008:15-16.

［2］周泉兴.课堂教学质量建设应把握的几个问题[J].军事电子教育,2009（4）：1.

注释：

①“1+X”方案，“1”是指反映院校共性要求的基本案（《军队院校教学评价方案（基本方案）》）；“X”体现院校特色和实际的个性案（编写中）.