中学生音乐学习兴趣现状调查及分析
——以岳阳市某四所中学为例

向红姣 （广西师范大学教育科学学院 541000）

作为基础教育的必修课，要提升人的素质修养，音乐是一门不可或缺的学科。对于处在身心发展关键时期的学生群体来说，音乐课更有其不可替代的作用。在音乐教育蓬勃发展的今天，中学生对音乐课堂学习的兴趣渐失，狂热追逐流行音乐是现在中学音乐课堂存在的普遍情况。本次调查的目的在于积极探讨中学生音乐学习的兴趣指向，了解当前中学生的音乐学习现状。研究对象为岳阳市区的中学生包括初中以及高中的学生，由于研究总体太大，我们决定以岳阳市某四所中学为例进行抽样调查，其中发放问卷450份，回收问卷362份，有效问卷358份，回收率为79%，所以此次调查信度较高，为有效调查，现将调查结果呈现如下。

一、学生对音乐有兴趣但不怎么喜欢音乐课

根据调查，绝大多数中学生都很喜欢音乐或者比较喜欢音乐，“不喜欢”音乐的中学生比例仅15%，对于音乐课 “不喜欢”的人数比率所占百分比分别为28.1%。

调查中选择喜爱音乐课的原因有很多，自己对音乐的喜爱、对音乐陶冶情操的认识以及音乐课能让学生在紧张的学习环境里得到放松等等。而不喜欢音乐课的原因其实很集中，几乎都是对授课内容的不满意及老师的教学质量有意见；另还有学生的自信心也有待提升，部分中学生主观性地认为自己不是学音乐的材料。

由此可见中学生对音乐的喜爱是不容置疑的，但是随着问题的深入，我们发现喜爱音乐课的同学比例有所下降。在应试教育的大环境下，音乐课成了学生放松心情和调节学习压力的最好途径。由于全民推广素质教育，艺术审美课程已经被放在了不可替代的位置上，而中学生的身心发展已经渐渐稳定下来，他们具有自己的审美观和审美态度。毋庸置疑的，他们对于音乐能够提高修养、陶冶情操的作用是肯定的，而对于音乐课又会存在一些消极抵制的情绪，那么是什么原因导致这种情况的出现呢？

二、学生对音乐课教材内容不怎么感兴趣

对于教师上课内容的调查中，我们发现教师的主要教授内容为教材歌曲，而学生会背唱的歌曲无一例外的都不是课堂所学歌曲。

我们了解到，七、八年级的教材里面难度较大的歌曲较多，比如《青藏高原》《又唱浏阳河》《我的太阳》《你是这样的人》等，无疑给教学增加了难度，有些教师在教学中无法处理这样的问题，便干脆将教材弃之不用转而进行其他歌曲教唱，而此时便面临了教学内容的选择问题，这样又走上了为迎合学生口味的流行歌曲的教唱和教学内容不适合导致学生失去学习兴趣的极端。

经过访谈我们知道，现在的中学音乐老师普遍面临着一个教学内容的选择的问题。教材上的歌曲学生不喜欢，调动不了他们的积极性显然教学效果是达不到的，而学生喜欢的流行歌曲质量良莠不齐，又达不到教学的要求，在这样尴尬的情境下教师如何把握教学内容的选择又是一个亟待解决的问题。

三、学生对音乐教师单一的教学方法与形式不感兴趣

据调查，对于上课形式，50%的学生更喜欢上唱歌课，45%的学生更喜欢上欣赏课，剩下不到5%的学生则表示这两种上课形式都不喜欢。

学生更喜欢综合化多样化的教学形式，而有些教师却仍然以传统的、仅仅为教授而教授的课堂教学模式为主，不会积极思考自身教学策略问题从而转变教学方式。艺术是一种感性的课程，它不同于数学、物理、历史等学科，它是为培养学生审美能力、陶冶情操而设定的，那么也就决定了如果以其他学科那样一板一眼的教学，注定得不到相应的教学效果。所以整合优化音乐教师队伍，提高音乐教师的教学能力、专业技能以及个人综合素质也是我们应该注意的问题。

在音乐教育形势发展一片大好的今天，学生喜欢音乐而对音乐课程有所抵触，教材内容不能够结合学生喜好、符合学生实际需要，教师教学方法较单一，学生音乐素养达不到课程标准相关规定已经是各个中学普遍存在的问题。

对于此次的调查结果我们将从各个方面进行深入分析，以求找到该现状产生的根源，从而对症下药，试图为解决中学生音乐学习兴趣下降而提供一些可行的方法。

第一，媒体舆论的错误引导导致中学生对流行音乐的疯狂追捧。中小学生的学习活动，极其容易受到各种外在因素的影响和制约。众所周知，学生获得音乐的途径主要是通过电视媒体、网络、广播等，这些媒体对大众化音乐即流行音乐的传播较多，这种主导作用使得中学生对流行音乐也较为偏爱。如果社会环境、媒体给学生创造的更多的是古典音乐的氛围，整个社会呈现的是以古典为美、以经典为美的音乐氛围，那么中学生自然会随着社会的主流去探索古典美，去接受古典美。而现在的社会恰恰是尊崇大众化的流行音乐，广播、电视、网络造就的流行使得大街小巷传来的都是流行音乐。社会的这种导向致使追逐潮流的中学生流行什么便关注什么，流行什么便传唱什么，自然把更多的注意力放在了流行音乐的上面。

第二，应试教育观念影响教师教学质量。学校教育对于学生来说是影响最直接的，学校环境的影响更是无法比拟的。在崇尚应试教育的今天，语文、数学、外语等“主课”的存在要比音乐、体育、美术、信息技术这些艺体类课程重要得多。为了考试停课或者主干课程“占课”更是每个学校都时有发生的事。这种不负责任的政策造成了教学设备投入不完备，音乐教师的地位低下，音乐课程不受重视，教师教学积极性不高等现象，教师的教学积极性不高，课程准备自然也不够完善，在教学创新性、趣味性方面也就不再花心思，上课就采取敷衍式教学。由于上述状况的发生，学生对音乐课程自然不当回事，对音乐的学习也渐渐失去兴趣了。

第三，家长对孩子的能力评价标准导致青少年不重视音乐课程。家庭教育对人的一生具有极其重要的启蒙意义，家庭的音乐氛围、父母的音乐观念会对孩子的音乐素养造成重要的影响。家长对音乐的重视程度也很直接的影响了孩子的音乐观念，所以父母不要一味的以成绩好坏作为判断孩子能力高低的标准，音乐素养作为培养孩子情商的基本方式其作用也不亚于智育学习。父母热爱音乐自然能带动孩子热爱音乐，父母重视音乐的自然也能带动孩子重视音乐。父母应具备一定的辨识能力，选择合适的音乐欣赏，在潜移默化中铸就孩子的音乐审美能力。

《新课程标准》明确指出“音乐的教育教学，要紧密联系学生的生活环境，使学生获得基本的音乐知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好音乐的信心。”当前音乐教育发展形势是可喜的，音乐教育的改革也在如火如荼的进行着。21世纪的今天，各方面的影响因素对音乐教育的冲击接踵而来，尤其是流行音乐的深入人心，是当前传统音乐文化面临的最大问题。中学生群体正处于人生的关键时刻——青春期，个性与叛逆同时并存，他们有着自己的审美观和价值观，因此他们对音乐课程也具有不一样的态度。而探讨在这个流行音乐深入人心的时代如何在分析中学生音乐学习的兴趣及态度的基础上找到解决问题的根源，则是本文的立足点和出发点。