中国高职院校学生外语学习自主性探讨

宋 琪，张 文

(中国海洋大学 外国语学院，山东 青岛266000)

一、学习者自主性

（一）定义

对于自主学习的思考始于二十世纪六十年代，直至八十年代初，Henri Holec向欧洲委员会作了题目为“外语学习自主性”的报告，首次正式提出学习者自主性的定义，引发了学者们对教育体系中学习者角色的重新定位。Holec将语言学习的自主性概括为“负责自己学习的能力”，同时给出了详细的阐释，认为学习者有责任决定自己学习的各个方面，包括决定学习目标，决定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控知识习得程序以及评估所学知识（Holec，1981:3）。Benson一方面认可Holec的观点，认为“自主性不仅是语言学习的一种方式，还可以使得学习者开发潜能，在其所生活的群体中承担更多责任，增强参与感”（Benson,2001）。另一方面，Benson提出质疑，认为Holec对自主性的解释中没有定义学习者自我管理背后的认知能力特点。而Little考虑到了自主学习中的认知过程，并明确指出，自主并非自由，并非将教师孤立于课堂教学之外，成为毫无主动性的“摆设”。强调了自主性不仅仅是学习者达到的稳定不变的状态（Little,1991）。尽管学者们对自主学习的定义各有侧重，但大都强调“学习者为中心”这一观点。

（二）心理学基础和语言学习

自主性常常与学习建构理论联系在一起，其中心思想为知识要通过学习者自己建构，而并非他人教授。George Kelly的个人建构理论（1963）对学习者自主性有重要贡献，是学习自主性的理论依据之一。他把人类的思想看作验证假设和建构理论的过程，包括根据新的经历，发展和修正已有的建构或事物含义。……