关注小环节设计 提高课堂有效性

胡海光

教学小环节，是相对于课堂中较大的环节来说的，指大环节中具体的、细小的实施步骤或方案，是教师可基于学生现实的预设。教学细节，是指课堂教学过程中所发生的细小环节或情节，或是一个片段、一句话、一个眼神、一次动作、一个表情……表现的是教学过程的变化、灵动和创造。

很多时候，两者相互融合，但也有所不同。教学细节的生成往往具有不可复制性，是课堂中师生相互作用的产物，而小环节则是教师的事前预设，预设得好，细节就精彩。

一、在目前的数学教学中，教学小环节设计存在的问题

1.只重“框架”，不重具体步骤——小环节设计内容缺位

【案例1】“复式条形统计图”教学片断

师出示两个条形统计图让学生观察比较，让学生产生合二为一的需要。进而教师让学生尝试画自己心中的复式统计图，之后汇报交流。

师：谁愿意给大家展示一下你的作品？

生1上台展示。（如图）

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师：对于他的作品，你们觉得怎么样？

生2：比较好的，他把两个条形放一起了，容易比较。

师：还有其他观点吗？（无人举手）。

师（无奈）：谁还愿意上台介绍你的作品？（无人应答）

教师只好指名学生上台交流。汇报交流匆匆结束，教师心有不甘地进入了下一个环节。

课后访谈：“对怎样进行汇报交流有过预设吗？”“没仔细想过，这个内容不难，我以为学生会说清楚的，试教的时候学生也说得很好，但今天的学生不知怎么回事，说不清楚。”教师如实回答。

剖析：新课程实施以来，课堂日益开放，有整块的时间让学生操作，整块的时间让学生交流，似乎没有我们教师什么事了。