因材施教 分层递进

李东海

目前，小学数学课堂普遍存在以下的现象：老师讲课，尖子生一听便懂，中等生经过努力思考也能学会，但一些学困生却难以把握知识要领，再加上个别学困生不敢向老师请教，久而久之，便导致班级学生之间的学习能力差异越来越大。在这样的情况下，实施分层教学不仅可以确保课堂上对学生的全面兼顾，而且能有效提高中等生和学困生的学习能力，让他们敢说、敢问，进而提高课堂教学的有效性。那么，究竟该如何实施分层教学，提高全体学生的学习能力呢？

一、主体分层，让教学全面兼顾

在实施分层教学之初，教师要先对全班学生的学习情况进行一次大调查，然后根据调查的结果进行分层教学。如我将学困生划分为一组，即A组；中等生划分为一组，即B组；优等生划分为一组，即C组。在将学生按学习水平分层之后，教师可以针对三组学生的特点来为他们设计、选择相应的练习题和讲解方法。

如教学“三角形”一课时，为了让教学更加充分合理并且有实效，课始我给学生举例：“相信大家都见过这样一个现象，当我们用手拽四边形或多边形框架的时候，框架容易发生变形，但当我们用手拽三角形框架的时候，它却纹丝不动。”通过这个例子，我给三组学生分别提出了不同的问题：A组学生尝试挖掘三角形的特点，如稳定性等；B组学生在A组学生探究的基础上进行延伸拓展，尝试挖掘出三角形三条边和三个角所包含的特点；C组学生在解决A组与B组学生探究问题的同时，结合生活实际感受三角形和四边形之间的联系，进而更好地把握三角形的特性。……