多元评价:作文批改新路径

汪璐璐

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调评价主体的多元与互动，指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生主动学习，自我反思。”“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”基于此，笔者尝试了“多元评价”的作文批改方式。

一、学生评价，关注语言文字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》主张学生参与作文批改：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”

因为学生是每次习作的亲历者，他们往往对同伴心理、习作过程中遇到的困难有着更深的了解和体验。因此笔者在实践中将“多元评价”的第一环节设定为：学生评价。为了避免学生作文批改过程中的随意性，根据学生的写作能力，先将他们编成3-5人的小组，让他们在组长的带领下，合作完成对同伴作文批阅工作。学生共同找出文章的错别字、病句等，也可以夸奖其作文中精彩的语句或者段落。

在近两年的批改实践中，学生的评价通常有以下几种表现形式：

1.纠错式。

如：评价一位学生的习作《野生动物吃不得》时，第八小组这样写道：“小蓉，我们觉得你的这篇文章有点简单。……