巧用iPad,开展美术自主与合作学习

温雯

移动终端（iPad）具有网页浏览、拍摄图像与视频等功能，同时它色彩饱和逼真，能拿起即用。小学生好奇心强、接受新事物快、喜欢动手、重图像记忆、重形象思维，他们很喜欢iPad。利用小学生、美术和iPad三者之间的契合点，我尝试将iPad引入小学美术课堂，在利用移动终端进行自主学习、合作学习等方面进行了积极探索，获得了一些认识与思考。

一、利用ipad，积极开展课前自主学习

自主学习，是美术学习的方式之一。在教师的引导下，学生独立自主地进行观察、记录、查阅资料等课前预习活动，自主学习对美术教学有着积极的意义。

在《点的奥秘》一课中，我要求学生课前观察并寻找生活中的点，同时用iPad的图像或视频功能进行记录。学生记录的“点”丰富而精彩：黑暗中空调运行闪烁的灯光、可乐的气泡等等，杨同学更是拍摄了一段视频，记录并介绍了阳光透过有圆孔的廊顶，落在地上的圆点影子，移动拍摄的角度，圆点的形状和排列发生了有趣的变化……学生们记录和观察到的“点”，出人意料的精彩！在观察和记录中，学生对点的“形状”和“排列”之美，有了直观的认知和感受。需要强调的是，这种认知，是由学生通过自主学习获得的，这为课堂上的深入学习奠定了基础。

传统教学普遍采用“观察记忆（课前）+口头表达（课堂）”的形式。从课堂实际看，这种课前自主学习的方式，起初很受学生欢迎，也起到了一定的教学效果，但渐渐地，这种课前自主学习失去了其意义，不足之处体现在：1.课前观察依赖短时记忆，而信息在短时记忆中保持的时间很短；2.易于流于形式，缺乏广度和深度；3.新鲜感过后，能认真参与完成的学生逐步减少。

移动终端（iPad）的介入，极大地激发了学生的兴趣。直观的记录方式，让课堂的空间得以有效延伸，让课堂上学生间的展示与交流得以充分扩大。因此，引入移动终端（iPad）进入课前自主学习，能有效地提高学生课前自主学习质量，弥补传统方式的不足。

二、利用iPad，有效指导小组合作学习

一般的美术课堂中，小组活动是这样的流程：进行小组学习活动——推选小组优秀作品——展示或汇报。这样的流程重在对小组合作结果（作品）的展示，而忽视了对小组合作学习过程的评价与反思。在这样的流程中，学生们看到的是优秀小组的作业，却没有看到为什么这个小组优秀？他们的合作过程中有何值得学习的做法？本小组合作过程中有什么样的不足？等等。

在传统课堂中，难以对合作学习过程进行有效、深入地评价。教师往往提问：合作中你懂得了什么？通过问题引导学生对合作过程进行反思，而学生常常是例行公事般地回答：我感受到了集体的力量。这种形式化、教条化的“反思”，对掌握合作的方法、提高合作学习的质量并无积极作用。

怎样让学生有效反思小组合作的得与失？利用移动终端（iPad），可以很好地弥补传统教学的不足，我是这样做的：在《点的奥秘》一课中，有这样一个游戏性教学环节，学习小组合作，用围棋子“下棋”的方式，摆放出一个以“点”组成的图形，并为图形起一个名字。利用移动终端（iPad）的视频拍摄功能，安排小组摄影师拍摄下本小组活动的全过程。在学习活动后，学生通过回看小组活动视频，总结合作中的优点和不足，小组间可以交换观看，互相学习。

我希望通过“记录—回看（本小组、小组之间）—反思—调整”的过程，让每一位学生能从中审视自己及同伴在合作中的表现，反思个人和小组的得失，从而互相学习、自我完善，逐步构建起有效的合作学习。

从本课实效来看，这个构想是有益的、可行的。课后学生在回看合作过程的视频时，纷纷表示懂得了要轮流发言，意见不一时可以举手表决，按特长分工等具体的合作方法。自我反思不足、学习他人之长，掌握有效的合作方法，才能真正学会合作学习。