结合工会院校教学特点浅谈新教师专业发展

章婧

摘 要：本文结合工会院校在学历教育和干部培训中的教学特点，关注新教师的专业发展和成长成才，通过分析新教师在专业发展所面临的现实困境，从新教师教学技能、专业发展定位和院校培养等几个方面入手，针对出现的问题和困难，梳理新教师培养思路，寻找和探索工会院校中新教师专业发展的有效途径。

关键词：工会院校；新教师；专业发展；途径

新教师主要是指教龄不足三年的年轻教师，在工会院校中新教师的专业发展日益受到关注。新教师队伍的培养和专业能力的开发是整个师资建设中十分重要的一项任务，对于师资结构的调整、教学梯度构建、教学团队形成和科研能力提升都有着密切的关联度。新教师专业发展的好坏，直接关系到学校未来发展速度的快慢和层次水平的高低，这一点非常重要。

工会院校的学生对于实践操作能力和实际运用能力的需求程度远远高于对理论知识的获取，这无疑给新教师的专业发展带来不小的困难和挑战。工会院校要在努力克服学生工学矛盾的基础上，使教学目标更加注重实践性和实效性，教学形式上更具多元化和灵活性，教学内容更贴近学生工作和生活实际，使学生学以致用。

一、工会院校中新教师专业发展的困境

在工会院校中，新教师由于从教时间较短、经验不足、定位不明等问题，在其专业发展的道路上容易出现迷茫、挫败、困扰、力不从心等现象，主要体现在以下几方面：

1.重理论，轻实践，教学经验明显不足

从工会院校的教学特点来看，无论是学历教育还是干部培训，普遍呈现出教学对象的成人化。工会院校学历教育的主要对象为在职职工，而工会干部培训的对象则更是具有丰富实践工作经验的工会干部。对刚加入教师队伍的年轻教师而言，往往凭借自身的理论基础和专业功底，较为重视理论方面的教学，但本身缺乏实践工作经验的弊端导致很难将理论运用于实践操作中去。年纪轻，教龄短，教学经验不足，使他们在面对教学对象时容易产生不自信，对发生的教学突发情况的应对能力普遍较弱。

2.平台小，空间窄，专业定位不够清晰

工会院校专业发展的空间相对于传统高校而言要狭窄许多。学科特点不显著，教研平台较小，普通学科的专业发展程度较为缓慢，甚至专业技术职务和职称晋升的通道也相对不通畅。新教师在缺乏足够的专业发展空间的情况下，自身专业的定位不明确，容易出现专业发展方面的瓶颈。工会院校的新教师大多数是非师范专业出身，很难充分运用教育学的理论知识来指导自身专业领域教学活动的开展，仅从教师岗位资格培训的简单认知中无法系统掌握自身专业发展定位的技巧。

3.成长慢，周期长，专业发展限制较多

对于工会院校本身而言，上级主办或主管单位往往是各级工会组织，而学校的学科发展和教育培训相比于一般的高等院校，更多地会体现出局限性。新教师的培养力度和专业成长环境较差，普遍地显现在专业发展较慢，新教师的培养周期长的问题上。新教师自身专业的最新动态和前沿信息获得的渠道较为狭窄，仅依靠原先的专业基础，无法满足不断变化的新形势。闭门造车，固步自封，容易带来更多自身专业发展的限制，对专业发展是极为不利的。

二、工会院校新教师专业发展的有效途径

通过对工会院校新教师在专业发展上所面临的困境分析，本文尝试从以下几个方面入手，探索其专业发展的有效途径。

1.加强教学锻炼，提升教学技能

新教师在工会院校的注重实践这一教学特点下，多争取教学机会，加强教学实践的锻炼，从大量的实践教学中夯实专业发展的基础。实现教育知识的从无到有，从书本知识到实践操作，从间接经验到直接经验的转化，熟悉各方面的感性知识和具体知识，解决适应职业工作的规程和学校环境问题。在提升自我教学技能的同时，提高自信心，将教学过程中的评估和反馈结果用于改善教学，丰富教学手段，打开专业发展的有利通道。把握教学对象具有丰富工作经验的优势，注重积累，多与学生交流和互动。

2.畅通信息渠道，明确专业定位

提高自身收集信息的能力，多参加培训和专业学术交流，密切关注本专业和相关专业的新理论、新动向，注重与时俱进。作为新教师，要积极主动地配合学校开展的各种培训，采取主动、认真和负责的态度，积极参与，使自己尽快地融入学校系统，并完成角色转换，善于与他人合作，寻求各方面的支持。寻找和挖掘自身专业特长与某一个或几个学科发展的契合点，把握学校和工会发展的方向，明确自身专业定位，选择具体主攻方向，做深吃透，形成特色。

3.加大培养力度，提高发展速度

工会院校应注重对新教师专业发展的培养，尽可能为其发展提供有力支持，搭建平台，创造条件，可以用以老带新的方式，帮助和引导新教师尽快成长成熟。学校对新教师的考核应针对其专业发展阶段及水平，单独制订适宜的考核评价体系，合理公平地评价新教师的业绩，强化其专业成长动机，引导新教师循序渐进地成长[3]。鼓励和支持新教师多走向社会，多做调研，多了解社会舆情，帮助新教师对其专业发展，乃至职业生涯进行规划，适时关注新教师心理变化，让新教师更好地了解自己，共同明确其专业发展方向，提高专业发展的速度。

参考文献：

[1]李丽华，等.探索新教师培养机制促进新教师专业成长[J].卫生职业教育，2009（8）:50.

[2]王小明，等.新教师专业成长:挑战与对策[J].浙江教育科学，2010（1）:19.

[3]赵晓燕.高校新教师专业成长个人状况的调查与思考[J].兵团教育学院学报，2011（2）:52.