从倾听者角度浅析师生对话教学

龙黄珠

摘要：随着对学生全面发展及育人为本的逐渐重视，“对话”教学顺应时代需求进入人们视野。“对话”教学批判传统教育阻碍学生的全面发展，主张在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。本文首先对“对话”教学的类型及其实现条件进行阐述，并着重从“倾听关爱”的角度对师生对话教学进行分析，最终提出不仅教师是学生的倾听者，学生也应是教师的倾听者，提倡师生在教学过程中学会用“爱”去倾听，勇敢地去倾听“爱”。

关键词：对话教学;师生;倾听

【中图分类号】G640

在当今世界人类生活中，“对话”已经渗透到各个领域。在平等的基础上，通过“对话”交流，人们能了解他人的想法，体会他人的情感，不仅交流思想，还能丰富提升自己。人类追求民主、平等，反对专权独裁、话语霸权，“对话”教学正体现了此时代精神，代表着平等与沟通的对话日益受到了人们的青睐。在我国教育领域，伴随着基础教育课程改革的推进，“对话”已被引入到课堂教学之中。

一、对话教学的内涵

在传统教学中，教师是教学的权威，课堂的中心。而学生属于从属的地位，是知识的被动接受者，弗莱雷把这样的教学形式下的学生比作知识的“存储器”，教师和学生之间呈现出了“我—他”或“我—它”关系，其实质是“人—物”关系。教师“我”是主体，学生“他”是教师“我”考察、占有与利用的对象。这就扼杀了学生的全面发展，违背了“育人为本”的素质教育原则。

对话教学是一种充分体现对话理念与精神的教学形态，虽然目前还没有一个公认的定义，但在历史上已有许多这方面的思想论述。

正是看到了传统教育对学生个性的压抑，杜威（J．Dewey）认为沟通既是有效的教学手段，又是教育目的本身。基于对教师中心论和“灌输教育”的揭露和批判，马丁·布伯认为教学作为一个整体，其根本目的就是要发展学生的“对话”能力，使学生在关系中寻找到个人的意义。

巴西著名教育家保罗·弗莱雷提明确指出：“对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界。 ”所以，对话的发生应是在都具有主动性和对话权利的人之间，而不会发生在只存在一方主动或有说话权利的人之间。师生之间不再是以知识为中介的主体对客体单项灌输的关系，取而代之的是一种“我—你”对话关系。在这种关系中，师生双方的主体性得以彰显。因此，对话应充满创造性，是一种创造活动。

本文引用靳玉乐教授主编《对话教学》一书中的定义：对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。

二、师生对话

组成教学的因素包括教师、学生和文本，而对话教学就是在这三者交流的过程中进行。靳玉乐教授主编《对话教学》一书将对话教学依照其主体的不同划分为四种类型：师生对话、生生对话、生本对话以及学生的自我对话。本文着重研究教学过程中最常见的对话形式：师生对话。

从狭义上讲，师生对话是指二者之间的狭隘的语言的谈话；从广义上讲，还包括双方的“敞开”和“接纳”，是在关系平等的基础上，对“双方”的倾听。对话双方共同在场、共同参与、互相包容，这种对话形式更多地是指双方的交互性和精神的互相承领。

问答式是师生对话中最常见的形式，但是师生对话不能仅停留在表面的一问一答，那些缺乏心灵沟通的一问一答，是徒有对话之名，而无对话之实的。教师与学生对话的过程本质上是师生双向“视界融合”的过程，即师生双方的知识、经验以及认知过程重叠、交会的过程。 师生对话不仅是有声语言或书面语言二者语言的对话，还包括非言语行为的对话交流，如师生的眼神对话交流，肢体语言的对话等。

三、对话教学的实现条件

弗莱雷认为，只有在平等、爱、谦逊、信任、希望和批判性思维的条件下进行的对话才是真正的对话，这样对话双方才能成为合作伙伴。平等、爱、谦逊、信任、希望和批判性思维既是实现对话的条件，也是他希望通过对话达到的结果。

1、平等与民主

所谓平等，是指对话双方都是独立的主体，包括人格地位平等和学术思想的平等。所谓民主，是指对话过程中的允许不同声音的存在，对话双方可以充分发表个人的见解。只有在平等与民主的氛围中，才有可能发生对话，也只有在平等与民主的主体之间发生的对话，才是真正的对话。没有平等与民主，就没有对话。

2、合作与发展

对话教学是在教师与学生、学生与学生之间发生的互动交往，是实现思想碰撞、经验共享的过程，也必然是一个师生在互动合作的过程中教学相长、共同发展的过程。在对话过程中，教师与学生必须以积极的态度参与对话，相互倾诉心中想要表达的所感所想，在深入地、确切地了解彼此内心世界的基础上，正视自身的不足，通过共同努力，合作实现教学目标。

3、倾听与关爱

对话的双方由说话者和倾听者构成，对话是一种双方的交流，跟倾听密不可分，没有倾听就没有对话。对话不是教师的精彩演说，也不是或少数“好学生”的滔滔不绝，而是教师和所有学生的共同搭建的一个交流沟通平台。没有人可以成为绝对的说话者，也没有人是完全的倾听者，每个人都是说话者和倾听者统一体。每个人都需要在真诚倾听后言说，在言说后真诚倾听。

真诚地倾听必然会包含关爱。在弗莱雷看来，爱是实现对话的必备条件和希望达到的结果，没有爱就不是真正的交流，就不是实质性的对话。爱是不仅是对话的基础，还是对话本身。

四、师生都是对方的倾听者

对话教学主张平等是对话的前提条件。相互交谈的双方都是交流的主体，两人拥有同等的发言权，都有自己的想法和观点。从这个意义上来说，学生是教师的倾听者，同样的，教师也是学生的倾听者。

1、学生是教师的倾听者

教师专业基础扎实、无论是学术还是生活方面经验都较学生丰富，教师可以在某些方面指导学生，为学生排忧解难或者树立榜样。这时，要求学生以一种感恩的心，专心致志地听教师讲解知识或道德风尚。然而，并不是教师所讲的内容或者所用的方法都是正确的，或者说都是符合当下情景的。学生应以一种批判的精神，辩证的看问题想问题然后求同存异，用自己的方式去解决问题。也许会事半功倍、也许会事倍功半，无论最终结果如何，在这种有自我意识参与的过程中，学生不会一无所获。这时，家人、老师、朋友，或者学弟学妹又都将成为他们的倾听者。

2、教师是学生的倾听者

作为一名好的教师，应该使用恰当的方法、选择恰当的时机教授学生在学习上或的知识或分享生活上的经验。这不仅要求教师专业水平扎实，还要求教师了解学生，包括学生的性格、学生的爱好、学生的思维习惯和学生的基础和水平等等。对这些意识层面的了解，要通过师生之间良好的“对话”。学生在某阶段可能会有叛逆、害羞、盲目甚至自闭等一系列负面情绪，这需要教师在平等的基础上，以朋友的方式交谈，打开学生的心扉，然后耐心的倾听。可能在年长的教师看来，他们某些经历很荒谬、某些想法很无知、某些行为很盲目、但只要他们说出来、或者表现出来，教师都要用一颗包容的心去倾听，细心的观察、认真的分析，然后设身处地为学生着想提供相应的帮助。

3、师生都应有一颗“开放”的爱心

怀揣着“爱”去倾听，悉心地去倾听“爱”，才能实现人与人之间、人对生活、人对世界的爱。没有谦逊就不能自省，易骄傲自大、自以为是。所以应以一种谦逊的态度，以一颗包容开放的心去倾听，兼容并蓄、有容乃大。“离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧”，只有信任，才会产生有意义的对话。敞开心扉信任他人才会对他人真诚，对他们真诚才能得毫无保留地信任。这样的对话才会是坦诚的，才会是有意义的。

“开放”是一种尊重他人、兼容并蓄、求同存异的态度。“开放”的心是强大的，更是伟大的。用一颗“开放”的心去倾听，能够促进师生之间良好的沟通，营造更好的教学气氛，达到更好的教学效果。

倾听，不是一个简单的动作，而是一种包容的意识。倾听，不是为了刺探、否定对方，而是认识、接受对方。只有在这种平等、充满爱的沟通下，师生才能进行真正意义上的“对话”，进行良性互动、促进教学的长期发展。教师是学生的倾听者，教师要放弃其“主体”地位，充分考虑学生的已知和未知、基础和需要，在一种平等的氛围中和学生进行交流，以关爱之心，期待和倾听孩子内心的生命之音。学生也是教师的倾听者，学生要摒弃其“被主导”的地位，跨越传统教育师生间的“隔阂”，敞开心扉对信任的教师讲述自身的困惑，以期得到教师的指导进而取得进步。在“对话”的过程中，在所难免会存在客观或主观上的困难，而造成误解或者是“无法沟通”，但是，只要学会用“爱”去倾听，勇敢的去倾听“爱”，那么，师生乃是人与人之间都会在和谐的氛围中携手走向成功！

参考文献

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