鸟飞鱼跃的乐园

周幸玉

语言是人类最重要的交际工具，也是最直接的思维方式。幼儿期是人一生中对语言掌握最为迅速的时期，也是最关键的时期。由此看来，从小进行语言的培养是十分重要的。《指南》中指出：“语言是社会约定俗成的符号系统，幼儿语言习得的过程，是通过日常交流，在自然生活中不知不觉地掌握本民族语言的发音、理解词义、学习组词成句、表达思想的过程。幼儿语言发展的必要条件，是让孩子多听、多说、多看，并适当地写写画画。”要想还孩子一个五彩斑斓的语言世界，让他们在这个世界中“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，那就需要我们教师、家长给孩子们创设一个想说、敢说、乐说、会说的语言环境。

一、结合经验，让兴趣成为语言发展的孵化器

《指南》中说到：“幼儿在群体中愿意主动表达，说明他们对讨论的话题感兴趣；不愿意主动表达，可能是因为他们对讨论的内容不感兴趣，或不会回答，或羞于开口。”我们都知道，孩子的记忆以直观形象为主，只有孩子真正经历过的事情，有经验的事情，他们才会牢记不忘，才会感兴趣，并大胆地来表述，那丰富多彩的生活经验是孩子语言讲述和表达的活水源泉。同样，生动有趣的讲述活动也可反应生活的多个侧面，帮助孩子提升经验，成为孩子走进生活、实践生活的阵地。

如在小班主题《亲亲一家人》活动中，我们就以家庭生活为内容进行了一次讲述活动。家是每个孩子最为熟悉的环境，是他们最温馨的港湾，家长是孩子最亲近、最可亲的人。在活动中，教师在《我爱我家》的歌声中，让孩子们拿出全家福的照片，让大家边听歌边欣赏照片，在感受那份浓浓的亲情的同时，教师引导孩子来说一说和家人们在一起的事情。因为是说自己最熟悉的亲人，孩子们一下子来了兴趣，摒弃了以往的羞涩和胆小，争先恐后地说了起来。如：陪爷爷奶奶去散步，听妈妈讲故事，和爸爸做游戏等等。虽然是小班的孩子，语言还是那么的稚嫩，表达还不是那么的准确，甚至是断断续续、颠三倒四的，但氛围是如此的轻松，孩子表达的欲望是那样的强烈。就是这样一种结合孩子生活的交流活动，一下子就把孩子们深埋在心底的语言给唤醒，思维也被激活。

二、走进自然，让生活成为语言发展的催化器

著名的教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会即活教材。”陶行知也a说过“生活即教育”。《指南》中也提到：“要把握语言交流情景，让孩子在生活中自然学会倾听。”

在大班主题活动《春天和夏天》中，我们带着孩子在校园、在田间地头寻找春天，让孩子们说说春天的小河、春天的花草树木……阳光下，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。在桃园里，我们让孩子们画桃树；在恬庄古街，我们让孩子欣赏并临摹美丽的古建筑；孩子们一边绘画一边与同伴交流，相互评论着对方的作品，共同分享着彼此的快乐。

在这样积极的交流环境中，孩子的倾听能力及语言表达能力自然得到了提高，同时还培养了孩子感受美、表现美和评价美的能力。在这样的活动中，我们把活动搬出教室，让校园、社区和大自然成了一个大课堂。在这样的自然风光中，那真实而自在的生活如一个个催化器，不但开启了孩子们的主动交流的阀门，更是开启了他们的心智，陶冶了他们的情操，发展了他们的个性，还激发了他们的创造性。

三、利用天性，让游戏成为语言发展的助推器

好玩、好动、好模仿是孩子们的天性。《纲要》中指出：“游戏应成为孩子最基本的活动。”《指南》中写到：“交流的内容要贴近生活，符合孩子的年龄特点，通过设置悬念、内容复述、动静结合的游戏活动，积极鼓励和评价等方式给孩子带来听的乐趣、听到的收获。”如果把要讲述的内容通过玩玩演演表现出来的话，那妙趣横生的游戏活动就更能有力地成为孩子讲述的助推器。如在《去做客》的活动中，上课前，老师和孩子们一起动手把教室布置成了一个温馨可爱的“家”。上课时，老师问：“小朋友，你们喜欢做客吗？”“你是怎么去做客的呢？今天老师要邀请你们到我家来做客，你会怎么说，怎么做呢？”就这样，老师把要讲述的内容迁移到了孩子们熟悉的生活情景中去了，然后让几个孩子上台表演，引导孩子明白到别人家做客时要怎么做。之后再让孩子们分组去“外婆、叔叔、阿姨”等家里去做客，角色由孩子们自主商量而定。由于这样的游戏贴近生活，又符合孩子们善于模仿、喜欢角色游戏的特点，孩子们在活动中的兴致高涨，他们一个个饶有兴趣地主动参与其中，主动地开口与人交流，连平时不爱说话的孩子也乐此不疲。这样的活动形式，使得孩子们在自由自在的动态语言环境中锻炼了口语交际能力，为他们在今后的交往中增添了勇气和信心。

四、创设情境，让童话成为语言发展的加速器

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的童话作品，我们的孩子往往有着浓厚的兴趣，对童话里的形象有着一种本能的喜爱和亲近。如果把活动创设成为孩子们喜爱的童话世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们说话的欲望。

如在上《小苹果树请医生》这个活动时，在优美的音乐声中，孩子们聚精会神地观看着课件：在一片美丽的苹果树林中，一棵小苹果树和一棵老苹果树，她们在高兴地唱歌……孩子们一下子就兴奋起来。当课件中出现老苹果树发抖时，几条虫子钻到她肚子里时，老师问：“老苹果树怎么啦？发生什么事情了？你能帮忙想想办法吗？”孩子们的情绪一下子被调动起来了，他们思维活跃，发言积极。在观看、讲述的过程中孩子们轻松地掌握了整个故事中各种形象的对话。接下来，老师又让孩子扮一扮，演一演整个故事，而演的时候就要求孩子们“说”要清楚，“听”要仔细，“演”要认真。在这样的情景中，连平时不爱说话的孩子也兴高采烈地投入其中，他们演着、说着，快乐之情溢于言表。

这种把活动情景化、游戏童话化的方式更适合这些3-6岁的孩子，正如《指南》中提到的那样：“唯有抓住孩子听的兴奋点，精心设计的语言交流的情境，才能唤起他们听的欲望，交流才会变得更精彩。”交流俨然是语言讲述的助推器，它们在不经意间唤起了孩子们听的欲望，表达的欲望也被进一步地唤醒。在这样充满幻想和愉悦的氛围中，我们的孩子才能真正地做到想说、敢说、乐说和会说，隐教育于无痕中，也真正达到了寓教于乐这一效果。

（江苏省张家港市飞翔幼儿园）endprint