人本主义教学观在“梳理探究”专题教学中的运用

李雪娟

摘要：“梳理探究”专题教学结合人本主义教学理论的基本观点形成了适合学生综合发展的教学策略，即以学生为主体，教师为主导；激发学习兴趣，促进意义学习；指导学生搜集学习资源；多元互动的评价主体；构建良好的学习氛围与师生关系。在人本主义教学理论的指导下，开展“梳理探究”专题教学活动，将会促进学生全面发展，开发潜能，培养适合各种变化的真正学习与创造者。关键词：人本主义教学观；“梳理探究”专题；教学运用中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0091-02“梳理探究”专题是为加强学生的文化积累、培养学生的实践能力和创新精神而设计的，对其淡化处理或置之不理，会背离新课程标准。人本主义教学理论提倡以学生为中心的教学观念，倡导意义学习和自我评价，鼓励学生开发自己的潜能，主张培养出能够适应外界各种变化的真正的学习与创造者。这些理念与“梳理探究”专题的编写意图十分接近，也就是说，在人本主义教学理论的指导下，“梳理探究”专题教学更适合学生全面综合的发展。[HS2][HT10.H]一、人本主义教学观[HT5"SS]人本主义核心思想认为人性来自于自然，自然人性就是人的本性。罗杰斯将人本主义心理学的观点用于解释人的学习，并扩展到教育教学领域形成了别具一格的人本主义教学理论[1]。此理论兴起于20世纪五六十年代，是西方教学理论中的一个重要流派，代表人物主要是马斯洛与罗杰斯。人本主义教学理论的基本观点：强调人的因素与“以学生为中心”的教学观；主张意义学习；强调提供学习资源；倡导学生的自主评价；建立良好的师生关系[2]。运用人本主义教学理论基本观点，梳理探究专题教学形成了利于培养人才的教学策略。[HS（3][HT10.H]二、人本主义教学观在“梳理探究”专题教学中的运用[HS）][HT5"SS]（一）以学生为主体，以教师为主导人本主义教学理论强调人的因素与以学生为中心的教学观。因此，“梳理探究”专题教学中，应提倡把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人才，使他们具有主动性与责任感，能够适应各种变化，实现自我的人生价值。新课程改革也强调“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的理念，在梳理探究专题教学中，教师要尊重学生的主体意识。人本主义认为，教师在教学中是学生的引导者和合作伙伴，是学生学习和成长的促进者、引导者、鼓励者。所以，教师应该尊重学生个性，使学生个性得到充分自由的发展，成为学生健康成长的鼓励者[3]。真正的落实以学生为主体，以教师为主导。学生们可以发表对所选取专题的意见，并对其主动思考、质疑、探索，完成教师与学生共同商讨过的任务。每个小组选择一名代表，这样有助于教师时刻了解学生们的进展以及困惑，利用课前时间来解决困惑问题。教师鼓励学生们突破思维定式，克服懒惰、困难，主动探索。例如，搜集一些流行新词新语，从词语来源、演变、含义、流行范围、所反映的文化现象几方面进行解说，最后整理并记录成册。此过程需要在教师主导下，学生自主完成，即在教师的指导下，学生们需要搜集流行的新词新语，进行梳理，然后再探究，让学生自己探索，自己收获。（二）激发学习兴趣，促进意义学习罗杰斯认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，是指学生所学的知识能够引起变化，全面地渗入个性和行动之中的学习。意义学习要求学生能根据自己的兴趣选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果[4]。因此，教师首先要激发学生对梳理探究专题探究学习的兴趣，只有选题学生感兴趣，与自身的实际经验或生活理想相关，才能促进意义学习。教师要激发学生们的探究热情，使其对专题内容感兴趣。有兴趣或与己相关，才能激发出潜在的求知欲，从而利于自主完成专题任务。这样对学生来说，很有价值与意义，从而促进意义学习。例如，“语文学习的自我评价”专题，大多数学生都会比较关注自身的语文学习状况，带着兴趣、关注与好奇心来从事问卷的填写，调查与分析，这是很有意义的学习过程。（三）指导学生搜集学习资源人本主义教学理论强调提供学习资源，认为教师作为学习促进者，需要通过提供大量的学习资源，为学生提供各种新的学习方式与自由的学习环境[5]。因此，在梳理探究专题教学过程中，教师可以指导学生搜集所需要的学习资源，不只是语文课本，还应包括相关的图书资料、视听材料、生活素材等。学生们的生活经验、学习习惯及个体间的差异都是资源。师生间的互动生成新的观点，产生新的语文资源。而生生间的交流与互动，也可以产生新的语文资源。另外，每名同学每月选购一本自己喜欢又有价值的图书，将这些图书集中起来，每名同学轮流管理，供同学们借阅。这些图书资源对专题的研究有很大的帮助。网络资源、社区与自然资源也是学生们所需要的，选择好专题，或者查阅书籍，或者在网络上查找资料，或者到社区与自然中去实地考察，在占用资料的基础上，才能有所发现与创新。指导学生从自身或其他方面寻找资料，教会学生搜集并整合资料，正所谓“知己知彼，方能百战百胜”。（四）多元互动的评价主体人本主义教学理论倡导学生的自我评价，罗杰斯认为，只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。只有自己最清楚自己学的怎么样，因此只有自己才能作出最恰当的评价[6]。在自我评价的基础上，结合学生互评与教师、家长的评价，这样更有利于综合自己与他人的意见进行探索专题。合作学习应该与自主学习结合，才有利于下一步的探究学习，这样评价才会标准合理一些。教师是梳理探究专题最主要的评价主体，除此之外，还可以让学生自评和互评。多个评价主体共同评价一个专题，可以从不同的角度、不同侧面看待问题，从而得到不同的结论。总之评价主体的多元化，有利于促进学生的全面发展，并提高学生们自我认识的能力，让学生们能够学会正确地自我定位，在未来的社会中展露自己的才华。多元主体参与评价会给学习者带来全方位的启迪。如，寒假可布置学生拟写对联，要求用毛笔书写在红纸上，下学期开学后，可在班级进行评比，供大家欣赏。在寒假期间拟写对联，经过自己与家长或亲戚朋友的仔细斟酌，再交给老师或同学们评价，学生们经过自身的努力与师生们的评论，他们会有很大的收获。（五）构建良好的学习氛围与师生关系人本主义教学理论十分重视良好的师生关系对学生学习的促进作用。要建立融洽的师生关系，教师应充分尊重学生。在教育过程中，教师要善于倾听学生的意见，维护学生的尊严与自信，正确引导学生[7]。在师生关系和睦中，才能有良好的氛围，共同探索问题。在梳理探究专题教学过程中，教师需要提供有利于学习的气氛，是充满真诚、关心和理解的气氛。因此，教师应该与学生坦诚相见；应该分担学生碰到问题时的压力，分享学生取得进步时的喜悦；需要站在学生的角度去体会内心感受。课堂是学生展示“梳理探究”的专题学习成果和交流学习心得的舞台。教师需要营造良好的学习氛围，在探究过程中，师生、生生间要相互交流协作，共同完成专题任务。师生平等的交流与合作中，更有利于教师作为指导者介入其中，指导孩子们确定专题、调查或搜集相关资料，解决探究过程中遇到的困惑。在这种促进成长而又和谐的气氛中，学习活动才能得到有效的开展。总之，人本主义教学理论基本观点在梳理探究专题教学中的运用，形成了独特而又适合学生发展与学习的教学策略：以学生为主体，以教师为主导；激发学习兴趣，促进意义学习；指导学生搜集学习资源；多元互动的评价主体；构建良好的学习氛围与师生关系。这些策略将会使学生们对知识活学活用，学会自主合作的探究问题。参考文献：[1][ZK（#]张婷.论人本主义教学理论的基本观点及其对信息技术与课程整合的指导作用[J].济宁学院学报，2008，（3）：51.[2]李丹青.人本主义教学理论及其启示[J].杭州师范学院学报，1999，（4）.[3]金荷香.浅析人本主义学习理论对教学的启示[J].当代教育论坛， 2006，（2）：38.[4]刘琨.周其国.人本主义教学理论述评[J].江西教育科研，2001，（12）.[5]张婷.论人本主义教学理论的基本观点及其对信息技术与课程整合的指导作用[J].济宁学院学报，2008，（3）：51.[6]袁朝辉.人本主义教学理论述评[J].咸宁学院学报，2010，（3）.[7]金荷香.浅析人本主义学习理论对教学的启示[J].当代教育论坛， 2006，（2）：3.endprint